數學中考復習課的導入策略探究

但方鳳

摘要：雖然教育界很早就開始提倡拋棄“以考試為綱”的教育理念，但中考對于初中生來說仍然非常重要，這是由各方面客觀因素所決定的，并不以人的主觀意愿為轉移。當前的教育形勢，仍然要求教師幫助學生做好中考復習，提升學習成績，爭取進入更加理想的高中。而數學顯然是中考復習的重點之一。本文嘗試將復習課的課堂導入策略作為切入點，從基礎內容、重點內容和綜合提升三個不同的角度，對數學中考復習展開研究探討，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：數學;中考復習;導入策略

一個高效的課堂，不僅要在教學過程中體現出高效率和高質量，要有科學合理的教學策略方法，更重要的是有良好的課堂導入。換句話說，如果課堂導入失效，不能引起學生強烈的學習興趣，不能幫助學生快速進入應有的學習狀態，那么后續教學策略方法發揮出的實際效果就會大打折扣。尤其是在數學中考復習課上，師生雙方的時間都非常寶貴，要去解決那些重點問題，不能浪費在狀態的調整上。所以，教師必須重視數學中考復習課的課堂導入，讓學生能夠帶著濃厚的好奇心和敏捷的思維狀態進入到復習中來。

一、基礎內容的復習課導入

基礎內容的復習是數學中考復習課的基本組成部分。只有先通過對基礎內容從頭到尾的初步復習回顧，師生雙方才能準確把握到仍然存在的難點，確定復習的重點。而且，通過這一步驟還能幫助學生將初中數學知識進一步串聯起來，在學生頭腦中形成更加完整的知識體系。再去解決難點的時候，就像在一棵樹上安排新的枝葉，可以直接成為學生認知體系的一部分，極大提升后續復習教學的效率和質量。在基礎內容的復習課中，教師要根據基礎內容復習的特點來選擇課堂導入策略。

例如，思維導圖就是一種很好的課堂導入方式。如復習有關圓的基礎知識，教師可以在黑板上畫一個圓，然后以這個圓為核心，指向有關圓的各個知識點，如概念、性質、公式、定理等。要注意的是，教師寫在黑板上的只是“性質”或“定理”等幾個字，具體的內容要讓學生去完成。難度不要太高，只要學生表達基本正確就可以，鼓勵學生互相補充完善，再由教師寫到黑板上相應的位置。另外還要注意引導學生，比如從圓的某個性質出發得出某個定理，讓思維導圖上的知識連接更加完善。完成思維導圖后，再去進行知識的具體應用復習。

二、重點內容的復習課導入

除了基礎內容外，數學中考復習還要關注重點內容。重點內容往往與數學思想或數學方法有關，考查的是學生深層次的數學能力素養，需要學生進行深入而全面的思考，而不僅是用現成的公式去解決簡單的數學題目。這些內容反映在中考里，一般會表現為尋找數學規律，或者要進行比較復雜的數學閱讀，有時也會讓學生利用數形結合的思想去解決圖形變換方面的問題。這些重點問題的復習需要學生進行較多的練習，但他們又極易對“題海戰術”感到疲勞。這時就要采用更加靈活的課堂導入策略。

例如，教師可以提前搜集整理學生過去在重點內容領域做錯過的題目，先以比較幽默的方式來呈現和講解這些題目。比如某位同學在計算某個復雜問題的概率時出現了錯誤，得出的結果超出了人們的常識，引人發笑，教師就可以將類似的錯誤都利用起來，先調動起學生的回憶和興趣。隨后，再帶領大家去認真分析造成這些錯誤的原因，明確思考的流程應是什么樣的。此時，可以將思維導圖結合起來，用思維導圖來表示學生應有的思考流程。最后，留下一些典型的例題供學生練習和鞏固。

三、綜合提升的復習課導入

與基礎內容和重點內容的復習相比，綜合提升想要發揮效果需要更長的時間，其影響更趨向于深層。包括學生的自主學習能力，從他人那里吸取經驗教訓的能力，合作解決復雜問題的能力，乃至對自身認知的元認知，都在綜合提升關注的范圍之內。綜合提升不能通過具體的題目達到，而要在整個復習期間時時滲透，要通過各種方式去鼓勵學生自主學習，自行發現尚存缺陷，嘗試找到彌補自身缺陷的合理方法和途徑。為此，教師要經常性的向學生提供形式和內容更加豐富的課堂導入，以充分調動學生的綜合能力。

例如，對于在教學硬件設施方面有一定優勢的教師，可以時常將復習內容制作成微課，每個微課只有十分鐘左右的時間，是對本節課復習內容的大致介紹。看完視頻之后，學生要以視頻內容為核心，自己去繪制思維導圖，將本節課復習內容全面呈現出來。隨后的環節中，可以給學生留出一些時間自由結組，互相請教自己仍然存在疑問的重點內容。教師則可以根據學生提出的需求，隨時重播微課或在某個畫面暫停，供學生深入研究分析。復習課的后半程，再由教師帶領大家總結提升，指出學生在自主復習中出現的一些錯誤及調整方法。

總之，數學中考復習課的導入環節對復習的最終效果有著根本性的影響。大家應該更加關注這一環節，讓學生對復習產生濃厚的興趣并積極參與到復習課中，為學生綜合能力素養的提升奠定基礎，從而保證最終的復習效果，為學生的未來發展創造更大的可能。

參考文獻：

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