任務導向下的中職數學課堂指導策略

陳海蘭

摘要：職業教育致力于給社會不同領域培養應用型技術人才，為此具體的職業教育學科應當把服務于學生作為基本教育方針，以便讓市場就業需求得到最大限度的滿足.具體到中職數學教學，因其基礎課程的定位，所以要求每名學生均能熟練認知并掌握知識體系內容，而任務導向下的中職數學課堂指導策略的完善恰恰是實現這一目標的有效做法.現分別從任務導向教法的內涵及應用原則、項目設計策略、分層指導策略幾個角度，指出教師所能給學生提供的幫助。

關鍵詞：中職數學; 任務教學; 教學方法

在進行中職數學教學時，教師要密切關注對學生動手實踐能力的培養，只有這樣才能夠給學生的專業課程學習及能力提升奠定堅實基礎，可是縱觀如今的中職數學課堂教學情況，卻發現一些不盡如人意之處，比較典型的問題在于教學過程對于學生參與積極性起不到促進作用，教學質量與效率也因此遲遲不能提高.為了解決這一問題，筆者認為重視任務導向策略，并對該策略的理論進行系統梳理十分有必要。

一、任務導向教法的內涵及應用原則

首先，任務導向教法來源于建構主義理論的觀點，它認可了教與學雙方二元互動的現實，并在教育過程中，將任務貫穿其中，使學生與教師在任務的引領下共同優化課堂教學效果.由于中職學生數學基礎薄弱、個體差異較大，往往存在或多或少的學習困難問題，如果能夠發揮出任務導向教法的尊重個性、重視實踐、不廢基礎理論等方面優勢，勢必可以讓學生在完成任務過程中，有效地掌握學習內容、習得學習方法、提升學習效率。

其次，關于任務導向教法的應用原則，筆者認為有兩項值得注意，第一，在實踐操作過程中，教師應當使該教法更加貼近于學生中心，也就是要以學生為主體實施各項任務，而教師則應當逐步過渡到引導者定位，以便給學生提供更宏觀的學習指導與技術支持.第二，任務導向教法的實施，應當以興趣為核心展開教學，避免理論灌輸過于嚴重的問題，力爭通過生動形象的引導方式，讓學生置身于良好的任務完成環境之中.第三，要讓學生掌握足夠任務處理方法，特別是強調交流、互動對于完成任務、習得知識和能力的價值。

二、當前中職數學教學活動存在的問題

當前一些數學教師習慣利用灌輸式教學模式，沒有組織學生自主學習和合作學習，導致學生的學習模式比較單一.中職數學教學模式比較傳統，在中職數學教學過程中沒有突出學生的主體地位，教師忽視了調動學生的學習積極性和自主性.任務導向教學方法是一種新型教學模式，雖然在中職數學教學中廣泛利用，但是在實際教學工作中應用次數仍舊有限。

因為受到能力和素質的影響，導致學生缺乏自主學習能力，同時學生缺乏紀律意識，具有強烈的自我意識，缺乏合作學習意識，因此阻礙了學生數學學習.一些學生認為在中職學習只需學好專業技術，因此忽視了數學知識的學習.正是因為學生在思想上輕視文化課，導致他們對于數學學習缺乏學習熱情，還會降低整體學習效率。

三、任務導向教法的項目設計策略

在實施任務導向教法時，中職數學教師需要基于基本教學目標與教學內容設計對應的任務，以便順利開展指導活動，這一必要的前期準備工作，要求教師以審慎的態度對待之，一般認為，任務可由教師提供，也可由師生共同商討決定，前者適用于難度較大的教學內容，后者適用于拓展面較寬的數學內容。

舉例來講，當涉及到數列部分知識時，由于學生此前預習準備工作做得較好，因此教師可和學生共同商定課堂任務，要求大家完成一些需要討論探究的問題，使學生以問題為中心開展獨立思考和組內討論，接下來再派出小組代表發言.例如任務問題是“1+2+3+…+100=？”，便非常具有典型性，類似的問題難度不是很大，但卻能夠對教材理論知識的習得產生較好的啟發作用，各組在規定時間進行討論并給出答案，這將有效調動學生的參與積極性。

再比如當涉及到函數知識時，由于這部分知識難度較大，教師可直接提出理論聯系實踐的任務，讓學生借助應用問題設計任務掌握函數知識，像要求大家應用二次函數明確健身場所營業額同健身卡優惠程度額二者間的關系，便是其中典型例子.雖然任務并非由學生直接提出，然而在類似任務的解決過程中，學生依然可以有效鍛煉自我實踐能力與思維能力。

而無論任務導向教法的項目設計是由教師提出，還是由師生共同提出，教師都應當讓學生在完成任務時突出其主體地位，自身則扮演好引導者角色，若學生發生錯誤時，應當給予及時的啟發、指正，并對學生的良好表現給予適當激勵，這些看似不經意的做法，均是任務導向教法設計時不容忽視的部分。

四、任務導向法在中職數學課堂中的實施策略

1.創設情境

在任務導向法中，情境創設是初級階段，教師創設良好的情境，有利于激發學生的學習興趣.教師設置生動的情境，可以培養學生的想象力和創造力，引導同學體驗知識，教師在創設任務情境的過程中通常是導入生活情境和問題情境以及多媒體情境等。

例如在學習不等式知識的過程中，教師可以為學生播放田徑比賽的視頻，并且在課件中明確問題，在田徑比賽中，A選手利用9秒81的成績獲得冠軍，B選手利用9秒89的成績獲取亞軍，如何來區分二者成績的差距？通過導入這種生活情境，可以為學生學習不等式基本內容奠定基礎。

2.提出任務

教師可以結合問題情境，合理選擇相關學習任務，發揮任務驅動作用，聯系學生的生活經驗，有利于學生解決問題.結合“如何區分二者成績的差距”這一問題，學生可以通過作差比較9.81和9.89.在任務設計階段需要合理銜接新舊知識，為學生學習提供平臺，通過具體實例引導學生深入思考作差法。

參考文獻：

[1]潘從青.探究項目教學法在中職數學教學中的應用[J].課程教育研究，2020（09）：148.

[2]吳婷.項目教學在中職數學課堂教學應用的重要性分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：243.