巧用心理知識，塑造良好的班級組織氛圍

甘萍

摘要：如何讓學生在班級中快樂學習，幸福成長，每個班主任都有自己的經驗和技巧。做有溫度的教育，創造和諧友愛的班級環境，是班級管理的工作之一。不可否認，班級組織氛圍對學生的影響重大，當班級組織氣氛與學生不匹配時，學生可能會出現一些問題行為。為了減少問題行為的產生，班級應有良好的組織氣氛，創造出規范的班級環境，建立良好的班級氛圍，讓學生感覺到熟悉并喜歡。我結合自己的教學實踐，就在班級管理過程中如何創造處和諧友愛，積極向上的組織氛圍，在以下幾個方面做了初步的探究。

關鍵詞：獎懲分明;多元評價;積極氛圍

一、不能過度依賴懲戒措施。根據行為主義心理學的觀點，適當的懲戒可以降低學生問題行為的發生率，但是，在實際的班級管理中我發現，一味的使用懲戒手段，會讓學生形成一種回避問題行為，而不是趨向目標行為。也就是說即使學生后面問題行為減少了，對待班級和老師的態度仍然是回避的，課后與老師的交流基本也是不愿意的。長期的懲戒，會使學生對班級產生嚴重的抵抗心理，難以形成班級凝聚力。

二、學生違反規則的行為應該有一致合理的后果。應當嚴守規則，在行為和后果間建立穩定的連接。任何事情都是有底線的，任何事情都是有原則的。特別是作為一名新老師，你一定要向學生傳達這樣一個信息“我是很隨和，但我也是有底線的。但規則就是規則，你該受懲罰就會受到懲罰。”有一次上課時，班里的學生安靜不下來，我抓住了三個一直很活躍的學生，叫他們到教室后面站著。剛開始三位同學都不愿意，但我一直堅持，態度很堅決，可以說是很嚴厲，后來他們三個還是乖乖地站到后面去了。班里的其他同學立馬安靜下來了，老老實實地聽完了剩下的課。下課前幾分鐘，我把罰站的三位同學叫到教室外面，用很溫和的語氣告訴他們，老師為什么叫他們到后面罰站。他們三個剛開始還狡辯，但后來被我說的低下了頭。最后我提出了對他們三個的期望，他們也接受了。之后的每一次上課，學生有講話的行為，都會被老師叫起來站著，因為規則事先已經講清楚了，所以之后班里的紀律有了好轉，漸漸形成默契。

三、多元評價，鼓勵每一個學生的發展。如何讓學生在班級中獲得積極的情緒體驗，很大程度上依賴于教師對學生的評價和鼓勵。在教學過程中，學科老師會對學生的學習過程和結果進行及時有效的評價，這是傳統的評價方式，已經無法滿足現階段學生的心理發展需要。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，因此，在班級管理中還需要引入和實施多元評價體系。根據美國心理學家加德納的多元智力理論，他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。這種理念，擴展了學生學習評估的基礎，改正了以前教育評估的功能和方法。多元評價是對傳統的“一元評價”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，多元評價方式會給我們諸多啟示。

四、讓學生積極參與到班級活動中來。讓學生對班級環境產生喜愛的感覺，一個很重要的方式就是團體活動。這實際上是在學生腦中建立新的認識——在活動中建立彼此的關系，他們與班級同學、老師是相互接納的。結合班級中的問題，恰當選擇切入點，精心設計活動，用心組織學生，才能夠讓學生在活動中感覺到被尊重，被接納，被鼓勵，形成班級凝聚力。例如在我班上有同學說話用語不當比較傷人，人際關系不是很好，如何幫助他認識自己的問題，同時不傷害他的自尊心，還能讓其他同學看到尊重他人，藝術說話的重要性，我通過優點轟炸的活動來解決此類問題，效果顯著，班級同學對語言暴力有了更深入的了解和認識。

五、為特殊學生提供個性化環境，對于減少學生的問題行為會有積極的作用。學生都具有特殊性，都是獨一無二的個體。面對學生的不同類型例問題，處理方式也要有所不同。例如對于有多動癥的兒童，在傳統課堂難以完成教學任務，那么可以為學生提供專業化的指導和練習;對于考前焦慮的學生，提供溫馨放松的環境（如音樂放松椅，吶喊宣泄室等），可以適當降低焦慮感;對于閱讀障礙的學生，調整閱讀材料或時間，為學生提供有利的環境會提高他的安全感;而對于一個有破壞行為的學生而言，他的反應的產生原因可能是環境引起的情感爆發。因此尋找環境中的刺激是一個好的解決方式，這能在短期內緩解問題行為的發生。我們認為學生并不會隨機做出破壞性行為，他們的行為是可以預見的，因此，及時發現能引發破壞行為的環境條件并改變環境，將會減少很多破壞性行為帶來的傷害。

班級管理的方式影響著每一位學生包括老師自身的情緒和行為，因此教師利用心理知識促進提高其班級管理技能，不僅能有效地將繁雜瑣碎的班級小事變成輕松有趣，學生向往的班級活動，在班風學風建設、班級凝聚力等方面，輕松打造團結一致，積極向上的班級氛圍。

參考文獻：

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