授之以漁 教學相長

張立紅

從事語文教學27年了，我一直在尋找語文教學的“秘鑰”，摸索各類語文知識的學習技巧及策略，反復的教學實踐中，感覺指導學生明確了“怎么學”“學什么”的方法后，可以切實降低學習難度，提升學習實效，而且能激發學生深度學習的內驅力。據此，我歸納了一系列的“授之以漁”教學方法。

（一）授之以漁——課前自學之“三讀+圈點勾畫批注法”

指導學生前置性學習，我采用的是“三讀”+圈點勾畫批注法。

1.默讀，掃除字詞障礙。圈出值得分享的字、詞、短語。

2.朗讀，大聲流利有感情地朗讀，畫出修辭句、細節描寫句、中心句、過渡句、前后照應句等，并嘗試用簡潔的語言說出主要內容。了解與作品相關的資料。

3.品讀，批注出質疑之處及對精彩句段的賞析;批注作者及其代表作品，猜測作者的寫作目的。

孩子們前置性學習活動做得越扎實，課堂學習時，話題交流的內容就會越豐富，而且，能給我們引導學生拓展學習留出較充足的時間和空間。

（二）授之以漁——指導學生“質疑探究法”

課內外學習中，我經常有意識地多角度去引導思考方向，激勵學生自發提出問題、質疑探究，養成在閱讀中主動判斷、評論、聯想、比較、推論、創新的良好習慣，為知其“所以然”而學。如：

作者在第X段中提到有關……的知識，你認為這些和課文主題有關系嗎？為什么？

文章的第一段提到XX的個性……最后一段又說XX……你認為作者這樣寫合理嗎？為什么？請說說你的理由。

課文中提到，作者小時候玩過許多好玩的游戲，你是不是也想起幾個好玩的游戲？試著說一說吧！

文中XX高高興興地去郊游，卻什么都沒有準備，你想想XX在旅途中會遇到哪些問題？他會怎么面對這些問題？這些問題對他郊游的心情有什么影響呢？

你能不能從課文的插圖中，告訴我們作者處于一個什么樣的環境？他的心情怎樣？他的舉動表現了他正在做什么？或是暗示他下一步有什么行動？請結合插圖內容說說你的推測結果。

質疑探究時，學生可以單純地進行口語表達，可以小練筆訓練形成文字，無論哪種方式，都能實實在在提升孩子們的思考力和學習力。

（三）授之以漁——指導學生“梳理歸納法”

我們都知道，語文學習是不能局限于基礎知識的 ，營造大語文環境才能培養出合格人才。所謂“大語文”，包括國學、閱讀、習作和語文基礎知識等等。據此，我把繁雜的語文知識抽絲剝繭，用思維導圖方式將漢語拼音、漢字、詞語、短語、句子、片段、文章作系統化分類，梳理出較易掌握的學習技巧，降低入門的難度，打破“語文學習模模糊糊一大片”的認識誤區，給學生以清晰的思路。如學習“句子”專項時，可歸納出各種句式變換的方法，病句修改的總攻略，修辭手法的深入認識與運用，還有句子在文中的結構作用等等;

又如，閱讀教學中，學習大多數文章時，我都會帶著學生緊扣單元閱讀要素，從作者如何布局謀篇的角度入手，通過閱讀、理解、賞析，品悟“實用”的寫法，用于自己的習作之中。

我把閱讀教學梳理歸納為兩部分： “前置性學習”和“交流分享”（課堂學習）

引領孩子們“前置性學習”時，采用“先扶后放”的方式。先教會學生怎樣運用“三讀”和“圈點勾畫批注法”去閱讀，怎樣運用“質疑探究法”去賞析句段。然后選定一、兩篇文章，帶領他們進行實操訓練，之后，放手讓孩子們自主實踐。課堂學習中，多以“交流分享”形式展開，有了充分自學時的知識儲備，教師便只管在學生們的積極交流中，擔任“引出”“訂正”兩項任務即可。如學習《北京的春節》一文時，在學生進行前置性學習后，我在課堂上先引導學生分享發現的諸多時間詞，明確寫作順序，分享理清的不同時間點對應的民俗活動。然后引導他們分享發現的詳略安排情況，揣摩老舍先生是如何把“臘八”“臘月二十三”“除夕”“初一”“元宵節”這幾天寫詳細的，分別抓住了什么來寫的，要求個性化思考后在小組內討論交流，期間教師巡視指導，適度點撥，組內補充完善后，要求學生分享進行班內匯報。孩子們能夠通過自主閱讀，發現老舍先生詳寫的部分，都是最能表現北京春節習俗獨特之處的。詳寫時，老舍先生分別抓的都是這些日子里最有特點的一兩個民俗活動來突出各自的重點。孩子們談到老舍先生寫“臘八”抓的是“泡臘八蒜”“熬臘八粥”，寫小年“臘月二十三”抓的重點是“祭灶王”習俗，寫“除夕”抓的是“真熱鬧”，寫“初一”抓的是人們的活動特點，寫“元宵節”抓的重點是“處處懸燈結彩”。緊接著，我又拋出了我的困惑“其他日子為什么略寫”？沒等我的問題落地，當時就有個學生脫口而出“別的日子沒特點唄！”所有人一致點頭。就這樣，孩子們在閱讀中思考，在思考中閱讀，分清了內容的主次，體會了作者的詳略安排，明白這樣安排的方法和原因。之后，我又和孩子們一起品味了老舍先生的京味兒語言，紛紛表示倍感親切有趣。由此及彼，我們聊到了夏津味兒語言，“趕明兒”“夜來洪荒”“包饃饃”“過晌兒”“嘴巴子”“牙花子”……我告訴孩子們，方言是各地歷史和文化的傳承，是地域文化的直接標志。留住了方言，也就留住了當地的歷史文化，一代代傳承下去，就可以給學者們研究各地的風土人情、歷史風貌提供一手資料。孩子們意猶未盡，我趁熱打鐵，建議他們仿照老舍先生《北京的春節》一文的寫法，來寫一寫《夏津的春節》，可以用上夏津味兒語言。孩子們乘興提筆，思路順暢。就這樣，從寫法切入去學文章，相對來講，“學以致用”的說法就落到了學生的習作紙上。

再如，習作教學的初級階段，我將寫人、記事、寫景、寫動物等各種文章的寫法進行分類指導，先從片段訓練抓起，引導學生認識人物描寫、環境描寫、場面描寫等，體會到細節描寫的感染力后，再動筆應用。當片段成型后，再引領學生續寫、擴寫，此時，整篇文章便會應運而生了。

如推論《橋》一文中失去丈夫和兒子的老太太的言行時，我班李鑫同學的續寫內容如下：

五天以后，洪水退了。

一位年過半百的老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人：她的丈夫和兒子。

只見她的臉上布滿皺紋，眼圈紅腫著，眼睛里淚光閃爍。她一步步挪到橋被沖垮的地方，渾身顫抖著，費力地蹲下。顯然，她的身體因過度悲傷而特別虛弱。老太太仔細地把丈夫和兒子生前愛吃的酒菜一一擺放在地面上，對著空中，用沙啞的聲音喃喃著：“我來看你們了，你們救了全村的人，是全村人的英雄！你們就好好安息吧！不用擔心我，我會照顧好自己的。以后啊，我會經常來看你們的……”說著說著，老太太的臉頰上劃過兩行清淚，她慢慢地站起來，顫巍巍地一步步走過遍地狼藉，最后在廢墟中消失了……

（四）將語文學習生活化、實踐化、趣味化

日常學習中，我經常布置一些開放性作業，組織學生參與多種實踐活動，并撰寫調查報告。如搜集整理夏津味兒語言、調查夏津話的音變規律及糾正方法、分析街頭錯別字現象的成因及改正措施、分析能“換位”的詞語之特殊現象（例：“牛奶——奶?！鳖?、“尋找——找尋”類等）、搜集整理夏津縣當地的傳統節日習俗。又如，發起“漢字追根溯源”議題，探尋“年”“?！薄板X”的起源與演變，自編“趣解漢字（如“月”對“肖”說：“哥們兒，在哪兒理的發啊，發型這么酷？”）等等，這樣多角度去創設話題，可以調動生活有源之水，滋養學生心靈之田。

總之，抓住語文學習豐富有趣的特點，努力在孩子們的內心深處播撒下火種，引領他們愛上語文學習，主動在質疑探究中生成知識，幫助他們成長起來，我覺得這是我在語文教學中存在的最大意義。