提高小學數學教學質量的有效措施分析

韋旭

摘要：隨著素質教育的不斷發展與推進，傳統教育“灌溉式”的教學方式已經難以適應現階段的高效教學需求，為了滿足小學生日益增長的知識需求，教師應及時革新自身的教學觀念，豐富自身的手段，以此來提升課堂的教學質量。數學作為小學生學習成長的重要科目之一，其知識內容具有極強的綜合性與抽象性，對邏輯思維尚未成熟的小學生而言學習起來往往存在較大的難度。為了有效解決這一問題，教師可以采用游戲教育、視頻教學以及課外教導等方式進行授課，優化小學數學課堂教學氛圍的同時，為小學生帶來更加優質的學習體驗，進而促進小學生數學學習能力的快速增強。

關鍵詞：小學生;數學知識;教師;教學

小學階段的學生智力發育速度加快，對于數學知識的需求量增加，教師一味沿用傳統守舊的方式進行授課只能讓小學生被動地接受知識，難以實現數學知識的切實掌握與靈活運用。為了解決該問題，教師應將新課程改革“以人文本”的理念與自身的教學觀念相融合，在教學中以小學生為核心，制定更適合小學生接受、理解的教學策略，為小學生營造更為良好的學習環境，使小學生能夠更加積極主動地參與到教學當中，真正成為數學課堂的主體，進而加速小學數學課堂教學質量的提升。

一、在游戲教育中提升學習興趣

學習興趣作為影響小學生知識學習的個人傾向意識，培養小學生的學習興趣不僅能夠促進其學習效率的提升，還可以促進小學生學習狀態的改善。對此教師可以采用游戲化的方式進行授課。游戲教育指教師發揮小學生喜歡玩游戲的天性將現階段數學知識與快樂的游戲相融合，為小學生創造輕松愉快的游戲氛圍并使小學生置身其中，使小學生在游戲氛圍下就能夠保持充沛的學習活力，還可以以更加集中的精神狀態進行學習，促進小學生知識內容高效掌握的同時，加速小學生學習興趣的培養。

例如：教師在教學“因數與倍數”相關的知識內容時可以組織小學生進行運算搶答的游戲，小學生通過計算得出答案，以此來賦予 數學課堂教學新的生命力。“各位同學，請問6的10倍是多少呢？”教師提出第一題。一名小學生快速舉手回答：“老師，我知道，答案是60?！薄斑@位同學的反應速度很快，那么7的15倍又是多少呢？”教師提出第二題。另一名小學生則表示：“老師，是105。”教師以搶答的方式進行授課，既能夠滿足小學生當前的知識需求，還可以進一步促進小學生學習積極性的增長，進而在更加愉快的游戲化教學中培養小學生的學習興趣。

二、在視頻教學中增強學習理解

數學因其具抽象性從而導致該科目的知識內容存在較強的難理解性，為了確保小學生可以切實掌握數學知識，教師務必要增強小學生的學習理解能力。對此，教師可以運用視頻教學的方式開展授課。視頻教學是指教師運用多媒體設備將書本文字形式的知識以視頻影像的方式呈現在小學生面前，以更為生動、直觀的具體事物代替抽象、無形的數學知識的講解，既有利于為小學生帶來更為強烈的視覺沖擊，還可以提升小學生課堂知識學習的專注度，進而在更具視覺觀看效果的視頻教學中促進小學生知識理解能力的增強。

例如：教師在教學“位置”相關的知識點時可以結合多媒體設備的使用為小學生展示生活中的具體場景。教師可以將校園作為中心點，而后再選擇處于校園正東、南、西、北方向上的四座建筑物，分別將其命名為A、B、C、D。教師在講解時則可以結合于此，AC互為東西關系，BD互為南北關系，假設教師站在建筑物A上該向哪個方向看才可以找到建筑物B？教師結合視頻影像進行提問，一名小學生舉手表示：“老師，您該向西南方向看。”教師將多媒體影像與小學生的生活進行結合，以更為具體的事物分析進行授課，既有利于強化小學生對于生活事物的認知，還有利于在更加貼合生活的教學中增強小學生的知識理解能力。

三、在課外教導中擴大學習范圍

教材知識是小學生數學學習的基礎，但在小學階段教師僅教導教材內容是遠遠不夠的，教師還應及時帶領小學生進行延展學習，以此來豐富小學生的知識掌握。對此，教師可以使用拓展課外教導的方式進行授課。即教師根據小學生當前的知識理解水平將課外的事物帶入到小學數學的課堂之上，使小學生能夠掌握教材以外的數學知識，擴大小學生數學知識學習范圍的同時，加速小學生全面、夯實的數學基礎塑造。

例如：教師利用課余時間組織小學生進行課外閱讀活動，以此來擴大小學生的知識學習范圍。教師可以引導小學生觀看《數學魔術師》、《神奇的數學故事》、《數學荒島歷險記》等等，此類型的書籍不僅具有極強的知識性，而且還多以故事講述的方式進行描繪，使小學生在閱讀時能夠更為直接地體會到數學知識學習的樂趣。教師利用課外拓展教學的方式，既可以擴大小學生的數學知識學習范圍，還可以豐富小學生的數學知識掌握，進而在更為廣泛的課外書籍閱讀中塑造小學生的綜合數學基礎。

總而言之，為了保障小數數學課堂優質的教學質量，教師在開展教學時更加需要注重方式方法的合理性與科學性，既要滿足小學生的知識需求，還要保障小學生的個性能夠得到充分發揮與成長，教師采取多種生動、活躍的手段進行知識教導，激發小學生學習積極性的同時，促進小學生數學綜合素養的增長，進而推動小學生的全面成長。

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