德智融合模式下的大學(xué)物理教學(xué)實踐研究

張振俊 魯明亮

摘? 要：隨著國家對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重視，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)賦予其弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的德育功能，利用其在德育方面的優(yōu)勢，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，“德智融合”，全面發(fā)展學(xué)生的智育和德育，真正實現(xiàn)全程育人，全方位育人。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)? 德育? 德智融合? 實施策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0138-03

Research on the Integration of Moral Education in College Physics Teaching

ZHANG Zhenjun1? LU Mingliang2

（1. College of Science， Hohai University， Nanjing， Jiangsu Province， 211100 China; 2. Nanjing Technical Vocational College， Nanjing， Jiangsu Province， 210019 China ）

Abstract： With the state's attention to the cultivation of high-quality innovative talents， college physics teaching should be endowed with the moral education function of carrying forward the socialist core values， making use of its advantages in moral education， implementing appropriate teaching strategies， "integration of morality and intelligence"， comprehensively developing students' intellectual and moral education， and truly realizing the whole process and all-round education.

Key Words： College physics teaching; Moral education; Integration of morality and intelligence; Implementation strategy

習(xí)近平總書記在2018年全國教育工作大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。”高等院校作為為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要陣地，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了一個國家的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。因此，必須在大學(xué)物理課程建設(shè)和改革中注入新理念，不僅要注重學(xué)生智育方面的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生德育方面的發(fā)展，實現(xiàn)全面創(chuàng)新，深化教育改革。除了傳統(tǒng)的德育課程，高等院校還應(yīng)該鼓勵其他各類課程的教師把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，深入挖掘各門課程的隱形的德育資源，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，利用課堂教學(xué)實現(xiàn)“德智融合”，潤物細(xì)無聲，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人，將各類課程與愛國情懷、理性辯證思維、創(chuàng)新精神等思政元素有機(jī)融合[1]，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。

1? 大學(xué)物理教學(xué)中融入德育的現(xiàn)狀和優(yōu)勢

目前，高等院校的課程設(shè)置中對學(xué)生的德育仍然是以德育課程為主，雖然有專門的德育教師、輔導(dǎo)員和班主任直接對學(xué)生進(jìn)行德育教育，但是教育的影響力和有效性有限，不能滲透到學(xué)生的整個學(xué)校教育的全過程之中。而大學(xué)物理課程教學(xué)通常以物理知識的傳授為主，隱形的德育功能還沒有很好地發(fā)揮和實踐，“教學(xué)”和“育人”處于相對獨立的狀態(tài)，對于大學(xué)物理教學(xué)中的“德智融合”的研究還比較少。

在物理課程的教學(xué)中融入思政元素將促使物理學(xué)擁有獨特的學(xué)科文化[2]。雖然物理學(xué)是一門研究自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動的基本規(guī)律的自然科學(xué)，但是它的研究范圍大到宇宙，小到微觀粒子，并且涉及生產(chǎn)生活中的方方面面，在學(xué)科的發(fā)展歷史長河中積累了大量的思政素材，因此大學(xué)物理課程在將思政元素融入課程教學(xué)方面具有天然的優(yōu)勢。第一，大學(xué)物理教材中包含非常豐富的德育素材，比如有物理學(xué)家的生平介紹或者某個物理發(fā)現(xiàn)的過程，真實自然，容易打動學(xué)生;第二，大學(xué)物理面向的學(xué)生人數(shù)眾多，涉及所有理工類專業(yè)，可以在全校學(xué)生中比較大的范圍內(nèi)形成思想品德上的良好的引導(dǎo);第三，物理學(xué)與馬克思主義哲學(xué)本身就聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時可以建立馬克思唯物主義價值觀，提高自己哲學(xué)思想和思辨能力。大學(xué)物理教師可以充分利用這些優(yōu)勢，設(shè)計“德智融合”的教學(xué)方案，在傳授物理知識的同時，抓住一切機(jī)會，潛移默化地在思想上引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，把大學(xué)物理課堂打造成立德樹人的陣地。

2? 大學(xué)物理教學(xué)中融入德育的實施策略

物理學(xué)的研究內(nèi)容和發(fā)展歷程決定了物理學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)信念、幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀中具有獨一無二的重要作用[3]。物理學(xué)發(fā)展的歷史中科學(xué)家們探索物理規(guī)律的方法和過程以及他們的科學(xué)精神，物理學(xué)應(yīng)用于科技的實例，都能培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)物理應(yīng)該在講授物理知識的過程中很好地將這些隱形的德育功能發(fā)揮出來，形成“德智融合”的教學(xué)理念和內(nèi)容，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，科學(xué)的品質(zhì)，積極探索的精神，提升創(chuàng)新思維的能力。

2.1 介紹物理學(xué)家的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

在物理學(xué)史上，物理學(xué)家們的成功來源于他們優(yōu)秀的品質(zhì)。他們?yōu)榱俗非笳胬恚趭^刻苦、勇于探索、實事求是、一絲不茍，不為名利，無私奉獻(xiàn)。在講授物理知識的同時，根據(jù)物理原理和定律涉及到的物理學(xué)家，融入對他們的介紹，用他們的科學(xué)精神和高尚品德感染和激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生為人類謀幸福的思想覺悟。特別應(yīng)介紹中國科學(xué)家的高尚品質(zhì)以及在科學(xué)領(lǐng)域作出的貢獻(xiàn)，從而提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

比如，在引出萬有引力定律前，教師可以介紹萬有引力定律發(fā)現(xiàn)過程中幾位偉大科學(xué)家的感人事跡。教師可以跟學(xué)生介紹天文觀測家第谷，他幾十年堅持不懈、一絲不茍地觀測，積累了大量數(shù)據(jù)，從而為開普勒建立行星運(yùn)動定律奠定了基礎(chǔ)。在講授開普勒行星運(yùn)動定律時，在介紹萬有引力常量時，教師可以介紹第一個測出引力常量G值的科學(xué)家卡文迪許，他一生淡泊名利，許多重要的科學(xué)成果都沒有發(fā)表，默默為物理學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。另外，可以介紹我國科學(xué)家羅俊及其團(tuán)隊2018年在《自然》雜志上發(fā)表的關(guān)于引力常量測量的最新成果。對于第一宇宙速度的應(yīng)用，教師可以引申火箭的發(fā)射問題，介紹我國的火箭技術(shù)是怎樣從“一窮二白”到現(xiàn)在的世界領(lǐng)先的艱難發(fā)展歷程，從中引出愛國科學(xué)家錢學(xué)森的感人事跡。

2.2 挖掘物理學(xué)中的哲學(xué)思想，提升學(xué)生的思辨能力

物理學(xué)起源于人類對自然的探索，追求的是對自然規(guī)律的理解，與哲學(xué)有著天然的淵源，很多物理學(xué)家同時也是哲學(xué)家。物理學(xué)的知識、方法和理念，對于人們建立世界觀、人生觀及價值觀具有極其重要的作用[4]。大學(xué)物理課程的德育目標(biāo)就是充分挖掘物理學(xué)中的哲學(xué)思想，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生馬克思辯證唯物主義世界觀、積極向上的人生觀和正確的價值觀。

比如，教師可以介紹人類歷史上對光到底是粒子還是波的曲折反復(fù)的認(rèn)識過程。最開始，荷蘭物理學(xué)家惠更斯將光波與聲波作類比，認(rèn)為光是在“以太”中傳播的一種波，這就是光的波動說。但是，由于當(dāng)時的實驗條件和試驗手段的限制，波動所具有的一些顯著特征，比如波的干涉和衍射現(xiàn)象在光波中很難看到，所以波動說提出來后并不被大家所認(rèn)可。后來，牛頓認(rèn)為光是從發(fā)光體發(fā)出的以一定速度直線傳播的微粒，這就是光的微粒說。根據(jù)這個理論，很容易解釋光的直線傳播、反射、折射等現(xiàn)象。由于牛頓的權(quán)威性，光的粒子說統(tǒng)治了整個18世紀(jì)。后來，隨著實驗設(shè)備和手段的提升，光的干涉和衍射現(xiàn)象被相繼發(fā)現(xiàn)，光的波動說又占據(jù)了上風(fēng)。到了19世紀(jì)末，麥克斯韋電磁理論的建立，發(fā)現(xiàn)光其實是一種電磁波而非物質(zhì)波，光的傳播不需要介質(zhì)。到了20世紀(jì)初，量子理論的建立、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)和完美解釋，再次證明光具有粒子性。至此，對光的認(rèn)識最終變得明朗，光是一種電磁波，光具有波粒二象性。教師通過講述這一段歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到：物理學(xué)的發(fā)展歷史并不總是一帆風(fēng)順的，期間也有會有各種波折，人們也許在某個階段的認(rèn)識是不全面、不透徹的，甚至是錯誤的，人們認(rèn)識世界的過程往往是循環(huán)往復(fù)，逐漸上升的，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，今后在大是大非面前可以用辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論指導(dǎo)自己作出科學(xué)理性的判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和哲學(xué)思辨能力。

2.3 列舉物理學(xué)的科技應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和使命感

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中有許多理論其背后都有與此相關(guān)的科技應(yīng)用，教師在課堂上可以及時介紹所講的理論在高科技中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些科技應(yīng)用我國處于領(lǐng)先地位，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，激發(fā)他們的愛國情懷;有些科技應(yīng)用我國處于劣勢地位，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種深深的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生“科技強(qiáng)國、創(chuàng)新興邦”的思想。

在學(xué)習(xí)質(zhì)點運(yùn)動學(xué)中，教師在講解速度和加速度的概念時，可以引入中國動車的例子，設(shè)計計算動車的速度、加速度等例題，順勢介紹我國高鐵的發(fā)展處于世界的領(lǐng)跑者的地位。在介紹萬有引力定律時，教師在講授宇宙航行時，可以介紹近幾年我國在深空探索、載人航天、登月計劃等領(lǐng)域取得的重要突破。這些例子會讓學(xué)生內(nèi)心激情澎湃，極大地增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情懷，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和熱愛祖國之情。在講解涉及半導(dǎo)體材料的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生拓展半導(dǎo)體的應(yīng)用——芯片，順勢遷移到我國目前缺乏芯片核心的技術(shù)，在這方面受制于人，這會讓學(xué)生感受到自己所肩負(fù)的使命，從而激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將自己的責(zé)任感、使命感和擔(dān)當(dāng)付諸在學(xué)習(xí)行動中，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀。

2.4 建立“德智”結(jié)合的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?/p>

大學(xué)物理教學(xué)活動中，評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用“德智”結(jié)合的評價體系對學(xué)生進(jìn)行智育和德育全方面的評價，使學(xué)生不僅知識和思維得到提升和鍛煉，思想品德、科學(xué)態(tài)度、世界觀、人生觀和價值觀方面也能得到發(fā)展。

比如，教師將平時看報紙、新聞等積累的與物理相關(guān)的科學(xué)動態(tài)、生活常識和德育素材等內(nèi)容編入傳統(tǒng)的物理試題中，這樣學(xué)生在做題的過程中既能受到科學(xué)的思維訓(xùn)練，拓展知識面，學(xué)以致用，又能受到德育的教育，做到潤物細(xì)無聲。作業(yè)和小論文也可以變換多種評價形式，讓學(xué)生寫寫科學(xué)家的生平故事、做一份關(guān)于某個物理知識發(fā)現(xiàn)過程的PPT，物理學(xué)史和科技前沿的知識競賽等，既生動活潑，拓展學(xué)生的視野和知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)情感和科學(xué)素養(yǎng)，將德育無形地滲透到學(xué)生的課余生活。總之，教師可以利用形式多樣的評價方式，在過程性評價中結(jié)合德育，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，讓學(xué)生全面發(fā)展，德才兼?zhèn)洹?/p>

3? 結(jié)語

大學(xué)物理課程內(nèi)容豐富，思政元素豐富，融入德育教育具有自身的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用大學(xué)物理這一平臺，將立德樹人根本任務(wù)落實到具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生將個人追求與國家需求和發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)一起來。這需要我們大學(xué)物理教師堅定理想信念，提升自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，充分挖掘物理課程隱形的德育素材，探索出一條適合大學(xué)物理教學(xué)特點的“德智融合”途徑，真正實現(xiàn)全程育人，全方位育人，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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