“嵌入式”研修:校本研修的新生態

郭先富

【摘 要】當前校本研修面臨成效持續遞減的典型困境，在核心素養引領課程改革的新階段，探索校本研修整體轉型已成為學校發展的需要。“嵌入式”研修通過重構“嵌入式”研修時空、重組“嵌入式”研修社群、長程“嵌入式”研修實施和變革“嵌入式”治理方式，為校本研修的生態轉型提供借鑒。

【關鍵詞】“嵌入式” 工作場 校本研修 專業發展

課程改革進入核心素養時代，學校校本研修出現成效遞減的顯著問題，于是一種兼具研修時空保障、主體能量互換、課程生態訂制、成長進程可見的研修范式——嵌入教師日常工作情境的校本研修（以下簡稱“嵌入式”研修）應運而生。“嵌入式”研修主要通過重構“嵌入式”研修時空、重組“嵌入式”研修社群、長程“嵌入式”研修實施和變革“嵌入式”治理方式，為校本研修轉型提供強大的生態支撐。

一、嵌入式：改變傳統資源的配置方式

研修時空保障不善是教師研修倦怠的直接外因，營造工作學習化、學習工作化的工作場域是“嵌入式”研修的典型特征。學校通過重構研修時空，讓教師既能“在工作中學習”，又能“在學習中工作”。

1.重構“嵌入式”課程空間

根據學生課程開設的需要，學校通過打開封閉區、貫通閑置區，全域建設范圍更大、包容性更強、交互性更好的物理空間，然后將集中配置在各個封閉空間里的圖書、樂器、電腦等器材嵌入配置到開放空間，形成資源聚合的“嵌入式”樓層、“嵌入式”場館和“嵌入式”辦公室，為學生課程開設和教師研修提供最便捷的學習場。

2.開辟“嵌入式”研修空間

學校把工作場研修作為一種生活方式、工作方式和共處方式來對待，將每個樓層傳統意義的辦公室打造成“嵌入式”辦公區，每個辦公區都由“班級協作區”“學科聚合區”“嵌入研修區”三部分組成，“嵌入式”研修區就是嵌入日常辦公區域的一個智能會議室，教師可以在教學區及辦公區高度融合的空間里隨時研修，實現工作與學習的同頻共振。

3.廣域“嵌入式”虛擬空間

學校引導教師利用網絡平臺，創建“三人行小課題研究小分隊”;創建以學科組為單位的“精品課例研修虛擬教研室”;創建以“導師制”為單位的“學導式名師讀書社”。每天除了嵌入教師日常工作情境在場研修之外，下午課后延時服務時間還開展團隊“空中研修”，解決了線下研修時間局促、主題研修受大量非教學任務沖擊的問題。

二、社群化：尋找研修生長的腳手架

研修組織的固化是教師研修倦怠的內因，學校通過創造自主更新、合作共生的“嵌入式”研修社群，為教師成長搭建腳手架，讓“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的同伴互助轉變為教師個人與社群的能量互換。

1.改良“傳統性”研修社群

實踐證明，師帶徒、備課組、教研組等教師社群是促進教師專業發展的有效組織形式。雖然這些組織一般都是基于行政控制的“硬造合作”，行政意味濃厚，但是這些組織整體架構穩定，能夠很好地與上級部門對接，依然能發揮研修學習的聚焦功能。因此，在進行基于備課組、教研組的新建設中，學校主要通過嵌入“專業帶頭人”的方式，讓傳統的研修社群增添新的光彩。

2.創新“三人行”研修社群

“三人行”研修社群具有三個特點：一是“自組織”特性，即該組織每年（每期）按照研修課題（話題）自行組建或行政引導組建，呈現出同學科異質組合、同學科同質組合、非同學科異質組合等多種形態。二是“內生性”驅動，“三人行”研修社群因教師的研究志趣而凝聚，因研修契約而協同，是自我賦能的“自傳”與團隊助力的 “公轉”的統一。三是高頻率運轉，即該研修組織因“小”而“快”，因“快”而“靈”，能捕捉到最敏感、最前沿、最鮮活的問題信息，為日常教學提供實踐平臺。

3.聚焦“學導式”研修社群

“學導式”研修社群即“1+1+1+N”協作研修團隊，該團隊具有“1名學員”，預約“1位專家”，尋找“1個專題”，通過“N次研修”的長程特色，該研修形式通過磨礪“種子教師”，帶動“影子教師”成長，具有私人訂制、專家預約、集群助力的特征，既有橫向打通跨學科研修團隊的合作，又有跨越不同年齡層次的同學科研修團隊的重組，多次有聚焦點的研修能很好地將點狀研究形成線性研究，將線性研究形成立體研究，使每一個層次的教師在與專家、與同伴的實踐對話中形成系統認知，從而有效提高教師的專業水平。

三、長程化：讓探究學習真實發生

研修成效不明顯是導致教師研修倦怠的關鍵原因，學校主要通過教師研修內容的系統開發與研修活動的長程策劃及精準的“刻意練習”讓教師集群成長。

1.注重理論與實踐“有機嵌入”

“嵌入式”研修是基于工作場的實踐學習，為了避免工作場學習中理論性知識難以融入，實踐性知識分享障礙，以及實踐經驗結構化困難的問題，學校在以實踐問題為導向的研修內容定向基礎上，結合教師專業素養的需要開設了指向立體生長的“教師分層定向課程”，豐富課堂教學經驗的“優質課堂專修課程”，完善自我增長的“個體特需預約課程”，這些系統化、結構化、層次化的研修內容為解決教師研修學習的碎片化、孤立性、低層次問題發揮了重要的導向作用。

2.關注前延后續的“長程設計”

“嵌入式”研修活動的實施包含四個環節，即確定主題—前移研究—正式研討—后續拓展。這種“前延后續”的研修主題一般來源于教師日常教學中的問題，前期進行了周密的調研，后期根據前移研究和正式研討形成的資源，組員各自開展教學重建、隨筆撰寫、網上論壇、成果梳理等工作，然后通過后續多次研修實施，將一般學校單個回環的研修變成連續的多個回環修正、追蹤及提升，真正實現了基于實踐的積淀、基于生長的輸出和可視化的成長。

3.聚焦成長可見的“刻意練習”

美國“刻意練習”研創者安德斯·艾利克森認為，從新手到專家需要進行有效的“刻意練習”。而“嵌入式”研修恰恰切合了“刻意練習”的精髓：一是要有“目標”，二是要有“計劃”，三是要找好“導師”，四是要有“反饋”。在教育領域，專家級教師無不都是磨礪出來的，而有效進步的關鍵在于找到正確的目標，并把這些目標分解成一系列明確的小任務，讓學習者按一定的順序完成。“嵌入式”研修的“1+1+1+N”的研修模式深刻融入了“刻意練習”的精髓，讓學校的校本研修更直接、更精準地服務于教師的專業成長。

四、協同性：讓治理變革引領新常態

管理與評價的不適是導致教師研修倦怠的核心動因，學校主要通過實施扁平化管理、搭建教師自主式成長平臺和構建激勵性評價制度促進教師集群成長。

1.實施“嵌入式”扁平化組織變革

空間的變革必然帶來管理的變革，學校業務管理實施“嵌入式”扁平化管理模式;實施“課程教學管理中心”主任領導下的“樓層驛站站長”制;各學科主任分別兼任樓層驛站的負責人，統領樓層的研修學習。學校“三人行”研修實行“嵌入式”自助管理，自主解決碎片化時間里嵌入教師工作情境的研修;學科主任對“學科團隊”研修進行統籌安排，實施學科層級管理;而“嵌入式”“學導式”協作研修采取的是“課程課堂管理中心”的預約管理，實施精準的訂制研修。

2.搭建“自主式”成長展示平臺

搭建教師自主展示的平臺能很好地避免個人在群體中的“合法性”隱藏，這種“展示即評價”的方式能有效促進教師專業成長：一是改變每周四的政治學習安排，單周開設“融匯講堂”，讓教師在群體展示中凝練自己的教學主張，促進自己的研究成長。二是成立小課題研究俱樂部，隔周開展“融匯小講壇”活動，讓每位教師輪流講述自己的課題研究小故事，捕捉身邊教師研究中的閃光點。三是學校每年舉辦一次“融匯杯賽課”，通過“聽上評”活動，讓教師充分交流與研討，活動期間，邀請專家、名師現場點評，實現教師群體知識與智慧雙增長。

3.構建“激勵性”績效評價制度

學校把教師研修成長作為學校發展的核心，出臺了“融匯沙小教師月考評（平時考核）制度”，配套資金獎勵教師在常規研修工作上的進步;出臺“融匯沙小教學質量評價方案”，設立教師個人業績獎、學生成長獎、年度增長獎等項目，指導教師聚焦學生成長，提升研修質量;出臺“融匯沙小‘融耀團隊評價表”，將教師個人成長與團隊成長捆綁評價。根據個人及團隊競爭抑制原理，加大團隊獎勵的比重，重視研修評價從“功利取向”轉向“幸福導向”。

注：本文為重慶市教育科學“十三五”規劃 2016重點有經費課題“嵌入教師日常工作情境的校本研修實踐研究”課題成果（課題編號：2016-07-003）。