高中歷史教學中家國情懷教育策略的探究

王永琴

家國情懷是歷史學科的核心素養(yǎng)之一。通過高中歷史的教育教學實踐，我認為家國情懷教育的有效策略是：明確教學立意、創(chuàng)設教學情境、運用鄉(xiāng)土資源、借助主題活動。

一、明確教學立意，指向家國情懷

教學立意是“預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標。”教學立意影響歷史教育價值旨歸。進行歷史教學設計，應首先考慮這節(jié)課的育人價值，凝練有深度的教學立意，指向家國情懷，這是家國情懷教育落地的前提。

例如：《中外歷史綱要》上冊的教學，首先需要明確教材的中國古代、近代、現代歷史的價值主線分別是：統一多民族國家的發(fā)展歷程，中國社會各階級階層探索救國救民道路的歷程;中國共產黨領導中國人民進行社會主義革命和建設的歷程。這三條價值主線是歷史教學中落實立德樹人根本任務，實施歷史學科家國情懷教育的著眼點，也是把握單元教學主題、確定每節(jié)課教學重點的重要依據。以中國古代史部分為例，其主線是統一多民族國家的發(fā)展歷程，因此確定第一單元的主題是：統一多民族國家的建立和鞏固。在第一單元主題下確定課魂（課的主題），如第1課關于中華文明從產生到早期國家，課魂是統一的文化和心理認同。

基于上述中國古代史的價值主線、單元主題、課魂進行教學，有助于引導學生認識統一多民族國家的形成和發(fā)展是中國歷史發(fā)展的必然趨勢和主流，認識國家統一、民族團結是中國發(fā)展強大的重要基石，進而形成對祖國、對中華民族的認同感和正確的國家觀、民族觀。可見，教學立意指向家國情懷，對于落實家國情懷至關重要。

二、創(chuàng)設教學情境，浸潤家國情懷

歷史具有過去性、久遠性特點，它不能重演，也無法實驗，卻又需要“傳達給人以對于人物或事件的某些具體感受”，高中生在觸摸、走進歷史時，對年代久遠的人和事難免會產生距離感。“歷史情境可以打破歷史學習時空界限，使學生置身歷史現場，提升歷史課堂的生動性，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。”因此，教師在歷史教學中，要重視創(chuàng)設歷史情境，架起學生與歷史對話的橋梁，拉近學生與所學歷史事件、人物的距離。

例如：在《辛亥革命》教學中，我創(chuàng)設了如下情境：首先，播放林覺民《與妻書》的朗誦音頻，提出問題：《與妻書》包含了林覺民的哪些情感？林覺民的抉擇體現了什么精神？（學生：包含了林覺民對妻子的愛，體現了他為家國大義舍小家的高尚情操。）其次，出示革命志士林覺民、鄒容、徐錫麟、秋瑾犧牲時的年齡、學歷、家庭和職業(yè)，提出以下問題：問題1：從年齡來看，這是一個什么樣的群體？（青年。）問題2：從家庭和職業(yè)生涯來看，這又是一個什么樣的群體？（知識分子和官員群體，出身富貴。） 問題3：出身富貴，正值青春年華的知識分子和官員為什么慷慨赴死？（民族危機加深，體現了他們的愛國精神）

面對民族危機，年輕、生活富足的他們，舍家衛(wèi)國、舍生取義，將“小我”奉獻給民族的“大我”。學生在大愛濃厚的歷史情境中穿行，自己心底的“家國情懷”之弦被撥動，于無聲之中得到“家國情懷”的浸潤。

三、運用鄉(xiāng)土資源，厚植家國情懷

鄉(xiāng)土史是歷史的一個組成部分，是學生身邊的歷史，具有真實感、親切感。教師在歷史教學中恰當、合理地切入鄉(xiāng)土史資源，對學生進行家國情懷教育，既可以縮短學生與歷史時空上的距離，又有助于激發(fā)學生的愛鄉(xiāng)愛國之情。

例如：《中外歷史綱要》上冊第18課《挽救民族危亡的斗爭》教學中，插入了“1900年6月18日義和團眾與清軍打擊八國聯軍并擊斃擊傷敵軍30余人的楊村戰(zhàn)役”。在第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》教學中，插入武清武工隊在河西務、崔黃口、大良一帶進行抗日斗爭，武清河西務鎮(zhèn)上劉莊村抗日英雄韓斌奎寫給愛人的遺書。學生聽到自己家鄉(xiāng)的抗爭歷史和英雄事跡，感覺歷史上的事件和人物仿佛就在身邊。抗日英雄韓斌奎的事跡，讓學生們真切體會到為大家舍小家，舍己衛(wèi)國是他對“家國情懷”的最好詮釋。由此深化了學生對今天美好生活來之不易的珍惜，也利于激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)和祖國作貢獻的責任感和使命感。

鄉(xiāng)土歷史蘊含著極其豐富的家國情懷教育資源，切合了歷史學科核心素養(yǎng)中的家國情懷素養(yǎng)，教學中充分挖掘整合這些資源，有利于厚植家國情懷。

四、借助主題活動，涵養(yǎng)家國情懷

家國情懷相關主題的歷史活動課，可以彌補歷史課堂教學的局限，是培養(yǎng)學生家國情懷的有效途徑。

1.利用節(jié)慶活動，強化家國情懷。中國的傳統節(jié)日凝結著民族精神，紅色紀念日蘊含著紅色基因，如端午、中秋等傳統節(jié)日，五四、七一、八一等紅色紀念日。在教學實踐中利用節(jié)慶日，組織學生舉辦板報設計、演講比賽等活動，有助于學生堅守民族傳統，在潛移默化中傳承紅色基因。2020年是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利75周年，我們舉辦了“感動中國人物頒獎詞——致敬抗日民族英雄”和“品讀紅色家書，傳承家國情懷”活動。在重溫先烈家書和學習抗日民族英雄事跡中，先烈們?yōu)槊癖娦腋：蛧要毩⒏粡姷臒o私大愛，使學生們受到生動的民族精神和革命傳統教育，也激發(fā)了學生以天下為己任的豪情壯志，喚醒了學生強烈的責任感和自我擔當意識。

2.探尋身邊歷史，培養(yǎng)家國情懷。2019年適逢中華人民共和國成立70周年，我校歷史學科組利用新中國成立70周年這個重大的時間節(jié)點，開展了“發(fā)現身邊的歷史——家中的那些老物件”的主題探究活動。

首先，讓學生搜集家中的老物件（與日常生活生產相關的工具、老證件、老照片等）。其次，通過“查一查”歷史資料、“訪一訪”長輩，了解、寫出老物件及其背后故事。再次，“講一講”老物件體現的家國變遷。將證件和物件從橫縱兩個角度進行組合，通過橫向組合完整地展示時代風貌;從縱向發(fā)展角度的解讀、梳理來再現時代變遷，主要是新中國成立后特別是改革開放四十年以來的社會變遷，從而實現老物件與時代歷史的對接。最后，由學生來分享在活動中收獲和認識。

值得關注的是，學生通過搜集家中的老物件以及挖掘背后的故事，實現了歷史與現實之間的對話，在長輩們的青春回憶中構建起了時代記憶;學生通過對老物件變化的梳理，感受時代變遷和國家發(fā)展，并進一步把家庭的歷史和國家的歷史聯系起來，認識到個體、家庭都與國運興衰密切相關。更為重要的是，學生們在傾聽與交流中，不但感受到了溫暖的親情，還有自己對歷史的感悟。現摘錄部分學生的歷史感悟來看通過“發(fā)現身邊的歷史——家中的那些老物件”活動，家國情懷核心教育得以落地。

學生甲：“在這次活動前，我感覺歷史有些遙不可及，這次活動讓我真切地感到歷史其實就發(fā)生在我身邊，只是我沒有留意和記錄罷了。我以后要更多地關注歷史，記錄歷史，特別是我身邊的歷史。”

學生乙：“我爺爺奶奶那個年代的物質生活雖然拮據，但他們似乎更有信念。他們肯吃苦肯奮斗，不怕困難。我除了對老一輩的敬仰，還要把他們的優(yōu)秀品質繼承發(fā)揚下去！”

學生丙：“老物件帶我們回到以前的年代。那些帶著記憶、蘊含著情感的老物件，讓我看到了新中國成立70年來的巨大變遷，感受到我們祖國的日益強大。回顧那些年代老輩人的生活點滴，使我更加珍惜今天的幸福生活。”

學生丁：“每一代人都有每一代人的使命。新中國成立70年來，我們的祖國從曾經的貧窮落后到如今的繁榮富強，靠的是一代又一代人的頑強拼搏，靠的是中華民族自強不息的奮斗精神。作為新時代的青年人，我們要努力學習，修身立德，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻自己的力量。”

從以上部分學生的感悟看，學生通過對身邊歷史的探尋，不但對歷史本身有更深層的理解，更重要的是他們對家、對家鄉(xiāng)、對國家有了更理性的認知，體現了他們對國家的高度認同感、責任感和使命感。這說明這次活動使他們受到了家國情懷的滋養(yǎng)。

培育“家國情懷”素養(yǎng)是歷史教學的價值追求，關系到立德樹人根本任務的實施。

（責任編輯? 徐德明）