新課改背景下高中歷史教學學生問題意識的培養

李朝霞

【摘? ? 要】課程改革的背景下，高中歷史教學更加注重以學生為主的教學理念，在指導過程中通過激發學生主動學習、主動交流的方式提升高中生課堂參與的積極性和趣味性。學生問題意識的培養是學生主動學習的基礎，在教學指導過程中教師要做好“引、設、思、交、辯”五個步驟，真正提升高中生歷史學習能力。

【關鍵詞】新課改;高中歷史;問題意識;培養策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0117-02

The Cultivation of Senior Middle School History Teaching Students' Question Consciousness under the Background of New Curriculum Reform

（No.4 Middle School，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）LI Zhaoxia

【Abstract】Under the background of curriculum reform， high school history teaching pays more attention to the teaching concept of student-oriented. In the process of guidance， the enthusiasm and interest of high school students' classroom participation is enhanced by stimulating students' active learning and active communication. The cultivation of students problem awareness is the basis for students active learning. In the process of teaching guidance， teachers should do a good job in the five steps of "introducing， designing， thinking， communicating， and debating" to truly improve the history learning ability of high school students.

【Keywords】New curriculum reform; High school history; Problem awareness; Training strategy

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。高中歷史教師要著力于學生問題意識的培養，通過問題引導的方式幫助學生深度參與歷史課堂，引導他們用歷史的觀點分析問題、解決問題，提升高中生的歷史核心素養。

一、引出話題，激發學生提問意識

引出話題需要教師對歷史學科內容有所了解且熟悉學生的基本情況。教師可以通過具體情境或話題引導的方式快速激發學生的學習興趣，讓學生主動對相關內容進行提問，通過提問的方式展開課堂教學，提升學生參與課堂的積極性。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》為例，教師在授課之后可以引出話題：“我們學習了英國君主立憲制、美國聯邦政府制度，那么資本主義政治制度在歐洲大陸的蔓延是否只有這兩種制度呢？如果是，是否因為這些國家國情與英美兩國相同呢？如果不同，又成立了什么樣的制度呢？為什么教材中單獨拿出英美兩國的政治制度進行解釋呢？”通過話題的引入能夠快速激發學生的學習興趣。學生在學習本節課以后提出了自己的看法：“英國和美國的兩種制度具有普遍性，而法國的共和國制度并沒有普遍實行，如德國就與英國一樣建立了君主立憲制。”教師通過話題引導學生進行知識的學習并用提問的方式提出自己的主張和理解，引導學生將知識內容與自身認知相融合，能夠有效提升學生參與課堂學習的積極性。

二、設置留白，讓學生主動提問

設置留白就是教師引導學生主動提問，主動根據課程內容進行討論與交流，進行自主學習并發現問題。留白這一方式對提高學生的歷史學習效率有著重要作用，可以讓學生在自主學習的過程中將自身已有經驗、生活中接觸到的現象進行對比與分析從而產生問題意識和提問的沖動，實現有效提問的目標。

以“罷黜百家，獨尊儒術”的教學為例，教師可以利用“學思之窗”環節為學生設置留白，讓學生思考：“為什么漢武帝罷黜百家、獨尊儒術的同時也要采納其他家的思想呢？包括重農抑商、嚴峻刑法等。”教師引導學生根據內容進行思考，激發學生主動討論、主動提問的意識。學生在交流過程中逐步產生了一些新的想法和思路，如有的學生提出是因為當時“百家”力量還比較強大，處于多方面的考慮不得不采納這些思想;有的學生提出是因為這些政策符合漢武帝的需求。此外，教師對學生提出的看法和主張要及時回應并引導學生從政治、經濟、文化等多角度加深對“罷黜百家、獨尊儒術”一課的理解，提升學生的學習能力。

三、深度思索，指引學生深度學習

歷史學習不能單純停留在表面，其是一個從表面到深層的學習過程。因此在指導過程中教師要逐步引導學生實現深度學習，通過問題引導的方式實現層次化的指引，幫助學生在學習過程中發現問題并嘗試解決問題，感受歷史知識的聯系性。

以“抗日戰爭”的教學為例，教材中提到了“九一八”事變、“七七”事變、淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰等內容，學生閱讀過程中可以感覺到外敵步步侵略和中國人頑強抵抗的情景。但部分學生提出了問題：“很多歷史劇中中國人的形象較剛毅，似乎輕而易舉就能獲勝。那為什么戰爭仍持續如此長的時間呢？”根據學生的問題，教師可以引導學生自主深入思考：“如果按照某些歷史劇的邏輯，這些事件是否還會發生？這是否說明某些歷史劇沒有尊重歷史呢？”教師回應學生疑問以后要將知識內容進一步地拓展，分析“九一八”事變發生的背景、過程以及東北軍后續的動向進而與西安事變聯系在一起，幫助學生深度學習知識和建立知識體系。

四、合作交流，討論歷史疑問內容

合作交流是教師培養學生問題意識的有效方式，也是解決歷史疑問的有效途徑。歷史的厚重感和學生對生活經驗、歷史知識的掌握程度都決定了學生在學習過程中會存在諸多疑問，而這些內容并不一定完全體現在師生互動中。因此，教師可通過鼓勵學生之間進行合作交流而為學生營造良好的交流環境，培養學生的問題意識。

以“世界多極化趨勢的出現”的教學為例，學生在學習了日本、歐洲、“非盟”的知識以后可能會產生這樣的疑問：“為什么如今仍有不少國家未步入推進世界多極化的行列？為什么仍有國家處于戰亂中？”為了解決學生的疑問，教師可以引導學生以小組進行討論，以自己感興趣的話題進行合作交流。如有的小組討論“非盟”的作用;有的學生討論“歐盟”的作用。每一個小組討論的內容的不同體現了學生在歷史知識學習方面的差異性。在討論的過程中，學生之間互相提問，互相溝通和解釋，有效提升了他們的的問題意識和分析能力。而教師在學生小組討論的過程中也需要進行有效的引導，通過走動管理的方式深入學生的討論中，與學生就熱點話題、多極化、多邊磋商等內容進行充分的研討。引導學生在討論中發揮“頭腦風暴”的作用，尋找更多的問題并加以解決，提升學生的問題意識。

五、明辨是非，學會解決常見問題

學生在社會生活中遇到的現象、網絡社會中的內容與歷史教材可能會出現一定的偏差。因此，教師應基于學生實際情況，引導學生學會用歷史的發展觀點看問題，堅持用唯物史觀分析問題，從而幫助學生正確看待社會現象，學會解決常見問題。

以社會熱議話題“國家新聞出版廣電總局封殺劣跡藝人”為例，在封殺的藝人中有很多是高中生熟悉的明星，甚至一些明顯是高中生的偶像，因此對于封殺的事情一些學生很難理解。基于學生的問題教師可以及時進行引導，以“中國政府對鴉片的態度、打擊政策”等為主題開展講座，讓學生了解鴉片對人們的危害以及公安干警、人民群眾為了對抗毒品所付出的辛苦，甚至一些人為此失去了生命。教師可通過開展主題講座的方式讓學生了解為什么要封殺吸毒藝人，讓學生用歷史的觀點去分析問題解決問題，提升他們的政治素養。總之，教師培養學生的問題意識不是一味地讓學生提出問題，而要讓學生在歷史學習的過程中學會用歷史的觀點分析問題、解決問題，在分析問題的過程中培養自身正確的歷史觀、價值觀與人生觀。

高中生歷史問題意識的培養要充分考慮學生的實際情況，做好學生引導工作，通過“引、設、思、交、辯”的方式逐步進行引申。讓學生從學習歷史逐漸過渡到用歷史的觀點解決實際問題，提升學生的問題意識和解決問題的能力，培養高中生的歷史核心素養。

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（責編? 張? 欣）