混合式教學模式下的信息技術類課程改革路徑研究

劉小艮

摘? 要：混合式教學模式是一種新的教學模式，混合式教學模式在信息技術類課程改革路徑中應用廣泛，其目的是將傳統(tǒng)的面授教學與網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，是今后時期內高校教學改革的重要發(fā)展方向。基于此，本文探討了混合式教學模式的優(yōu)缺點及目的，研究了混合式教學模式對于信息技術類課程的改革措施。

關鍵詞：混合式教學模式? 信息技術類課程? 改革? 研究

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）03（a）-0217-03

Research on the Reform Path of Information Technology Courses under the Mixed Teaching Mode

LIU Xiaogen

（Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong Province，510663 China）

Abstract： The mixed teaching mode is a new teaching mode， hybrid teaching mode is widely used in the reform path of information technology courses， its purpose is to combine the advantages of traditional face-to-face teaching with network teaching， it is an important development direction of teaching reform in Colleges and universities in the future. Based on this， this paper discusses the advantages and disadvantages of the mixed teaching mode and its purpose， this paper studies the reform measures of mixed teaching mode for information technology courses.

Key Words： Mixed teaching mode; Information technology courses; Reform; Research

混合式教學模式是指在線教學和傳統(tǒng)教學雙方優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，通過這兩種教學模式的有機結合，可以把學習者對于學習的程度由淺到深地進行引導。這樣的模式不僅僅是反映教育者的教育理念和思想內容，也能影響和體現(xiàn)學習者的學習成效。因此，混合式教學模式可以充分地發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分地體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1? 混合式教學模式的優(yōu)缺點及目的

1.1 混合式教學模式的優(yōu)點

混合式教學模式的出現(xiàn)，直接打破學習空間的限制，知識在電子世界中無所不在，可以隨時隨地地參與到知識的學習中，也可以更加自在地參加課程學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生們需要在教室中按照課堂有效的時間進行學習，更多的是教師對于知識點的輸入，混合式教學模式下，教師或學生可以在課內或課外利用先進的教學設備和軟件工具進行學習，也可以通過學生和教師的線上學習，再到線下實際課堂中利用有效的時間進行互動式教學，加深學生們對于學習內容的印象和掌握程度[1]。線上課程的學習利用視聽語言的完美結合，可以有效地省去課程上教師在黑板上寫知識點的時間，也省去學生們精神不集中的時間，更加高效地利用課堂時間，激發(fā)學生們的積極興趣，在互動中熟練所學內容。線下課程可以節(jié)省之前課上的講課時間，更多的時間運用到學生與教師的互動、學生與學生的互動之間，使得學生們有更加充分的時間對所學的知識內容進行消化整理，也使得教師有充分的時間了解學生們對于所學內容的掌握情況。在混合模式教學中，教師也可以很好地了解且全面地了解學生們的學習反饋，在傳統(tǒng)課程中不敢出聲不敢提問的學生，或者在有效時間內沒有進行全面回答的時候，在這里就可以進行全面的了解，使得教師可以對學生們的需求進行快速的分析和回應，提高教學效率。

1.2 混合式教學模式的缺點

凡是事物都具有兩面性，總是有好的一面和不好的一面，在混合式教學模式中也同樣存在一些缺點，因為互聯(lián)網(wǎng)的應用，使得線上教學模式范圍教廣，對于學生們學習信息技術類課程沒有很好的標準性，所以在教學過程中不能過多地依賴線上模式，也不能過多地依賴傳統(tǒng)教學模式，將針對性的內容放在傳統(tǒng)課程中，將雙方學習內容進行整合，這也可以培養(yǎng)學生們有一定的總結能力和自主探索能力。凡事都有適度原則，網(wǎng)絡盛行的時代，線上教學雖有一定的優(yōu)勢，但是也給學生們提供了一定上網(wǎng)的機會，對于學生們而言，自主學習的能力和控制力相對來說還不完善，線上教育的同時也需要有人員的監(jiān)督，如果是在家庭環(huán)境中，這無疑是給家長增加了一定的工作量，也占據(jù)了家長一定的時間對其進行管理。還有一點是由于混合式教學模式的快速興起，在實施過程中首先需要考慮的是關于軟硬件的問題，需要大量的采購和使用，這無疑需要很大一部分教育資金。

1.3 混合式教學模式的目的

開展混合式教學模式的目的不僅僅是去使用這些線上平臺，也不僅僅是去建設數(shù)字化的教學資源，更不僅僅是開展花樣的教學活動，而是要有效地將學生的學習深度進行提高。因為在學習這條路，可以說在做任何事情的道路上都沒有捷徑可言，都是需要由量變引起質變，有相對穩(wěn)定的規(guī)律變化。在混合式教學模式中也是同樣的學習過程，知識在這個過程中，教育者可以和學習者進行有效的溝通，在解決相互之間矛盾或問題時，達到一種最優(yōu)的狀態(tài)，根據(jù)實際情況出發(fā)，在信息技術類課程的改革發(fā)展中，依據(jù)學習和教學的規(guī)律來實現(xiàn)提升學生學習深度的目標。

2? 混合式教學模式對于信息技術類課程的改革措施

信息技術類課程是用于研究信息的獲取技術、信息的處理技術、信息的傳遞技術、信息的控制技術以及信息的存儲技術等等的一門技術相關的課程。通俗地來說，信息技術類課程就是包括計算機的管理、文檔的設計、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、多媒體技術、圖片獲取和加工、音視頻的獲取和加工、動畫的制作、多媒體作品的制作、網(wǎng)絡網(wǎng)站以及程序設計等等，這類課程非常的廣泛。課程中更多體現(xiàn)的都是和電子設備互聯(lián)網(wǎng)絡有關聯(lián)的內容，所以在混合模式教學模式中對于信息技術類課程的改革是非常有效且起到積極作用的。

2.1 提升興趣

興趣是做成一件事情最大的動力點，在學習中更是需要興趣來進行，而信息技術類課程更加毋庸置疑地需要興趣。教師也就是說教育者運用恰當有效的方法吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們對于信息技術類課程的學習興趣和對課程探索的欲望是至關重要的。因為只有在良好的學習態(tài)度和學習氛圍中，學生們才能相互感染、互相鼓勵、互相溝通地進行高效率學習[2]。例如在講授計算機的管理和初步入門的課程中，教師可以運用自身的專業(yè)知識制作短視頻動畫內容，而出現(xiàn)在動畫內容中的鍵盤或者鼠標，或者管理的按鈕等等都可以將學生形象動漫化，讓學生在觀看的過程中激發(fā)興趣，互相找到彼此的相關動漫形象，在課后習題中也可以利用信息技術制作動感的題目，使學生找到自己相對應的動漫形象進行答題，也因此在尋找的過程中，將學生們對于信息技術類課程的學習興趣提到最大化，也逐步地了解這類課程學習后的作用和效果，尤其是在剛剛入門的過程中，讓學生們從興趣點出發(fā)，從一開始就抓住學生的心理，抓住興趣點[3]。在對于短視頻觀看完成后，學生們可以在課堂內進行人物表演，模仿短視頻中人物的站位和代表事件，讓學生們從線上的學習到線下的互動有良好的轉化能力，也可以由學生們自主創(chuàng)新，對于所學習到的內容用自己的方式表達或表演出來，使學生們養(yǎng)成良好的探索和創(chuàng)新能力。這樣的方式方法，將學生的興趣點帶動到最大化，使學生從興趣出發(fā)，從自身的意愿去學習和探索信息技術類課程的知識。

2.2 提升交流

學習的過程中，需要有輸入和輸出，一味地輸入，會在一定時間內造成消化不良的效果，需要通過自身的運轉，將學習進去的知識進行有效的能量轉化，再進行輸出，加深學生的知識印象。輸出的形式有很多種，但最重要的還是交流，不論是語言交流，肢體交流還是文字性交流，都需要學生自身通過對學習的掌握，互相地進行有效的交流。例如，在信息技術課程的圖片獲取和加工類課程中，教師可以運用混合式教學模式對學生們進行分組，通過線上實操課程的學習后，可以讓學生直接在網(wǎng)絡上尋找自己想要獲取的圖片，也可以讓學生們使用自主拍攝的方式獲取圖片，隨后在線上利用自己所學的內容進行制作。到傳統(tǒng)課堂中，學生們就可以拿出自己所制作的作業(yè)，進行小組形式的展示和解說，其他小組的成員可以對展示小組的成員進行提問或想法補充，而展示小組的成員也可以對提問小組成員作出一定的回答和解釋。教師在旁邊可以起到主持的作用，讓學生們自己真實地參與在討論交流中，真實地輸出自身的想法和意見，遇到相關專業(yè)知識時，教師可以對此進行敘述，讓學生們了解知識重點內容。可以說混合式教學模式下對于信息技術類課程不只可以提升交流，還可以提升學生們的團結意識和自主意識，真正地學習到內容，增加學生學習的深度[4]。

2.3 提升創(chuàng)新

社會中一直在不斷地出現(xiàn)新的事物和內容，在混合式教學模式下對信息技術類課程的改革可以有效地提升創(chuàng)新。例如在學習計算機動畫類課程中，學生們在進行線上系統(tǒng)直觀的制作方法學習之后，運用自身感興趣的或者喜愛的方法進行動畫制作，可以是不同的動畫風格，不同的動畫形象，不給學生任何的設定，在學生們自己的思維模式中進行課程相關內容的制作，讓學生的思維可以得到一定的發(fā)展，也可以有效地提升學生們的創(chuàng)新意識，不再是傳統(tǒng)課堂中制作和教學內容相同的課后作業(yè)，傳統(tǒng)的教學內容和課后習題只能是讓學生對于課程內容進行二次的記憶，并沒有將學生的創(chuàng)新思維和課程進行有利結合，更多的同學甚至會回憶不起來課堂內容的制作形式。在混合式教學模式下，學生們依據(jù)自己的興趣來提升創(chuàng)意點，讓學生們自發(fā)地參與到作業(yè)制作中，更好地將制作方法進行熟悉[5]。在興趣點上進行學習是非常具有積極性的學習，而在興趣的學習之上，進行創(chuàng)新，又是對學生學習知識內容的落腳點，學生們活躍的思維方式可以通過課后作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，使得學生不再為作業(yè)發(fā)愁，而且發(fā)自內心地喜歡并且制作。

2.4 提升實踐

實踐出新知，在實踐的過程中才能找到不足之處，混合式教學模式最主要的就是打破傳統(tǒng)課程單一的理論學習，通過線上線下一體化的學習模式和便利條件，將傳統(tǒng)的課程改為機房課程，每一次的線上學習后，都可以使學生們進行實際的操作，可以給出學生一定的時間進行消化和吸收。專業(yè)知識內容進行實操訓練，在傳統(tǒng)的課程中經(jīng)常會有一段落理論課程學習后再進行實際操作，這樣的模式對于大多數(shù)學生來說都是不友好的，因為在長時間的理論學習后，學生們不懂得實際操作的使用，也不記得制作的過程等等。新的模式環(huán)境中，學生們利用自己的興趣和創(chuàng)新意識快速地進入到實踐中，大大地增強了學生們的動手能力和對專業(yè)知識的吸收程度，對于不明白或者缺失的地方可以及時地進行查缺補漏，使得學生們有效地進行專業(yè)知識內容的學習，提升實踐的次數(shù)和實踐的深度，從實踐中獲取到知識的精華。所以說混合式教學模式下，可以有效地提升學生們的實踐能力，增加學生學習的深度[6]。

3? 結語

綜上所述，混合式教學模式對信息技術類課程的改革可以起到明顯有效的積極作用，激發(fā)和提升學生們對于信息技術類課程的興趣點，從興趣點出發(fā)進行高效的學習，提升學生們對于創(chuàng)新的欲望，在一次次創(chuàng)新的思想中得到實踐的提升。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐的增多無疑對學生們的學習深度進行有效增強。在混合式教學模式下，信息技術類課程的改革路徑是多樣化的，對于學生的學習深度也是高效的。

參考文獻

[1] 郭建東.混合式教學評價指標體系的構建與應用研究[J].成人教育，2020（12）：19-25.

[2] 田玉琬，文成，王貴.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學模式的淺析與探討[J].輕工科技，2020（12）：180-181.

[3] 徐京魁.線上線下混合式教學助力高職院校教學改革發(fā)展[J].數(shù)碼世界，2020（12）：146-147.

[4] 白琳.基于混合式學習的在線創(chuàng)新課堂教學設計[J].科技與創(chuàng)新，2020（22）：89-91.

[5] 李詠桐.混合式教學背景下高職院校教學模式研究[J].科技資訊，2019（33）：144-145.

[6] 諸一琦，郭占濤，孫建波，等.中職信息技術類課程混合式教學的有效性研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2019（5）：49-52.