“學研訓考評”五位一體教學模式研究與實踐

李大曉 宋瑾瑾

摘? 要：闡述了“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式的本質內涵，以及本模式解決的問題;進一步論述了模式中各個環節的具體實施方法，提出了能夠發揮模式效用的實施要求，在此基礎上通過教學實踐檢驗，分析了該模式的實踐應用效果，證明了這種教學模式能夠最大限度地體現學員個性特點，充分發揮學員主動性，彰顯學員主體地位，克服了以往的教學模式在人才培養中的不足之處，在提高了教學效果的同時，也促進了教學建設的進一步發展。

關鍵詞：教學模式? 五位一體? 研究? 實踐? 學員主體地位

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）03（a）-0208-04

Research and Practice of Five in One Teaching Mode of "Learning Researching Training Rating and Evaluation"

LI Daxiao? SONG Jinjin

（Naval Aviation University Qingdao Campus， Qingdao， Shandong Province， 266041 China）

Abstract： This paper expounds the essential connotation of five in one teaching mode of “learning，researching，training，rating and evaluation” and the problem this mode solved， further discusses the specific implementation method of each link in this model， put forwards the implementation requirements that can play the role of this mode. On this basis， with the test of teaching practice， it analyzes the practical application effect， and proves that this teaching mode can reflect the students`personality characteristics to the maximum extent， give full play to the initiative of the students， highlight the main position of the students， and overcome the shortcomings of the previous teaching. It not only improves the teaching effect， but also promotes the further development of teaching construction.

Key Words： Teaching model; Five in one; Research; Practice; Subject status of students

教學模式是在一定教育思想、教學理論指導下建立的各種類型教育活動的基本結構或框架。研究教學模式能夠指導人們綜合考慮教學過程中各要素之間的相互關系，把握教學過程中本質和規律。同時，對加強教學設計、優化教學過程具有一定的促進作用。筆者根據崗位任職教育的特點和建構主義理論，探索實踐了“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式。

1? “學研訓考評”五位一體模式的本質內涵

“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式是建構主義教學理論與現代教育技術的有機結合，是一種集多種教學方法和手段于一體的綜合教學模式，它將實戰化教學與現代信息化教學融為一體，具有針對性強、實效性高的特點。

1.1 模式內涵

“學、研、訓、考、評”就是“學習、研究、訓練、考核、評估”五個環節。本模式是在陶行知先生提出的“教學做一體化”理念的基礎上提出來的，它強調學員帶著問題學，針對難點研，結合崗位訓，圍繞實戰考，實戰標準評;注重理論與實際的緊密結合，要求教學內容必須貼近部隊、貼近實戰[1]、貼近學員任職崗位。它既是學員理論學習的過程，也是學員實踐應用和探索研究的過程。

本模式中，“學”是基礎，學員按照教學大綱要求學習規定的內容、成功的經驗做法和先進技術理論，是一個掌握理論知識的過程。“研”是“學”和“訓”的橋梁，學員學完規定的教學內容后，對相應的重點、難點進行研究，把學習的知識研究吃透，把存在的問題理清弄明，為后續的實戰化訓練打下基礎。“訓”是理論知識在實踐中的運用過程，在“學”“研”階段對知識的學習和問題研究的基礎上，通過科學、正確的反復強化訓練，達到相應的技能要求;進一步熟練掌握教學大綱中的內容，實現知識向能力的轉化。“考”是對學員所學知識和能力水平的考核檢驗，也是發現教學過程中存在問題、完善教學過程的一種途徑;“考”分為小測驗、階段考試和終結考試，此過程貫穿于前三個環節。“評”是對學員整個學習效果的評價，“評”這一環節雖然是放在最后，但在實際操作中貫穿于每一個環節。評價過程中采取過程評價與階段性評價相結合，教員、專家評價與學員自評、互評相結合，專業理論與操作技能相結合，從而全面、公正、客觀地評價學員的學習情況。這不僅有助于促進大家的團結協作、共同思考、優勢互補，而且有助于發展學員多方面的能力，促使每個人在自己的基礎上有所提高[2]。本模式中的每一個環節相互銜接，互為聯系，每個環節中根據內容的特點，采用了不同的教學方法，符合學員認知規律，突出學員個性特點;學員在學習過程中既能完成培養目標內容，又能鍛煉實戰需要能力，培塑作風品德和戰斗意志。

1.2 模式解決的問題

在以往教學過程中的教學模式都存在著一定的單一性和局限性，制約了教學質量的提高。“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式的本質，就是要克服以往教學中存在的不足，解決存在的問題，更加豐富教學手段和教學方法，破解院校辦學與“實踐”脫節的問題，對提高院校辦學水平，提升學員實戰能力有著非常重要的現實意義[3]，使得教學更靈活、針對性更強，實用性更好;更加強調教學內容貼近部隊、貼近實戰，教學方法和手段更能突出學員的主體地位。

“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式，對崗位任職教育教學具有十分重要的指導作用。一是解決了貼近崗位、近似實戰的問題，避免以往學員“紙上談兵”，到崗位后“水土不服”[4]，遇實際問題“慌、忙、亂”的現象。二是解決了學員主動研究、積極參與的問題，避免學員被動地聽課，教員主觀“填鴨”的現象。三是解決了學訓一致的問題，使學員在校學習的內容與崗位職責和使命任務相結合，避免教學內容偏離崗位實際需求的現象。四是解決了考試結果與實戰化能力需求不一致的問題，避免“考歸考，用歸用”的“兩張皮”現象。

2? “學研訓考評”五位一體模式的實施方法

“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式，將整個教學過程分為五個環節，各個環節相互融合，學中有研、研中有學;訓中有學、訓中有研;學后有考、研中有考、訓中有考、結課有考;“評”貫穿于每個環節之中，每個環節相互交織，互相聯系，構成一個有機的整體。

2.1 “學”的環節

“學”的環節，主要是學員學習理論知識和先進經驗做法，包括學員自學和教員講授。學員自學主要通過慕課、微課等，對所要學習的知識有一個初步的了解，對所要達到的目標有一個清晰的認識，對教員提供的教學內容資料初步學習。教員講授主要是通過搜集學員自學過程中反饋的信息，逐步引領學員完成相關知識點的學習。教員通過重點講解，畫龍點睛，提煉知識點，使學員能夠梳理知識體系，熟練掌握教學大綱規定的內容。同時，通過教員的“教”，學會一些問題的處理方法和手段，為后續的“訓”的環節，提供操作規范和樣板。

2.2 “研”的環節

“研”的環節，主要是學員對所學理論、方法進行試驗驗證和文獻查詢分析研究。這一環節主要培養學員研究問題的能力，以及通過信息化手段查閱信息資料、獲取知識的能力。在這個過程中，學員通過前期的學習，提出一些問題，以及在信息收集獲取中，發現部隊軍事訓練中制約發展的問題，學員之間相互研究切磋，對前面所學理論知識的體會交流;教員有意識地安排課堂討論，通過交流、研討，提出了一些新的思路和想法，對應掌握的理論進一步升華，給訓練過程掃清了障礙，鋪平了道路;達到了把理論知識學透、裝備性能研精、實驗機理弄明的目的，把研究解決問題的思路、探究問題的方法轉化為工程化、精確化、標準化的指揮行動和保障要領。

2.3 “訓”的環節

“訓”的環節是知識向能力轉化的環節，主要是對所學理論的強化，對研究過程中成果的運用和提高，形成學員實踐技能和操作能力的過程。在這個過程中，教員通過想定作業、實操訓練、模擬演練等形式，激勵學員親身參與體驗，加強對所學知識的運用，對保障流程的熟悉，對裝備技戰術性能的掌握，對裝設備使用維護的熟練，對戰法、訓法的實踐。教員通過設計相應的訓練課目，讓學員進行角色扮演、實操實訓，對于單個學員無法完成的要對學員進行任務分工，有計劃地輪換角色，從而熟悉流程，達到教學目標要求，也使教學內容由平面走向立體，由單一走向多元。

2.4 “考”的環節

“考”的環節，主要是對學員所學知識和技能的檢驗，也是對教學過程是否達到培養目標的檢驗。“考”可以在“學、研、訓”階段根據情況隨時安排，可以是小測驗，也可以是階段考試。通過階段測驗和考試，能夠發現教學中存在的問題，及時采取措施加以彌補。終結考核有理論考核和實做技能考核，考核的形式可以通過卷面、實做實訓以及面試等形式。按照教學目標的內容要求，全面考核學員的知識、能力和素質，通過考核促動學員發現自身不足，培養刻苦學習、主動鉆研的精神。在考核過程中引入聯訓聯考機制，由部隊專家結合部隊實際考，這樣既能對學員綜合知識進行考察，又能對學員心理素質進行考察[5]，從而使學員的知識能力主動向部隊靠攏。

2.5 “評”的環節

“評”的環節，主要是對教學過程中存在的問題和學習效果的評判，也是對教學和學習過程的反思和改進過程。講評可以是自評、互評、專家點評。“評”的環節貫穿于教學的每一個環節，學員對自己的學習效果通過體會、實踐、考核等形式，進行分析，其他學員從第三方的角度進行評價;教員或專家從學員學習的全過程、全內容方面進行分析評判，找準優點、查找不足，進一步完善后續教學過程，改進教學手段，提高教學質量。

3? “學研訓考評”五位一體模式的實施要求

“學研訓考評”五位一體教學模式實施過程中不僅要注意方法步驟，還應當對方法手段、教學條件，以及師資水平提出相應的要求，以滿足教學模式實施的需要。

3.1 在活化教學內容的基礎上豐富方法手段

教學內容是選取教學方法的重要依據之一，教員在對教材理解和教學內容優化整合的基礎上，重點是在此模式下采用什么樣的方法將相關的理論、知識傳達給學員，將方法技能傳授給學員，達到課程設置的目的。要分析學員特點和內容要求，靈活地運用慕課、微課、翻轉課堂等形式，融多種教學方法于一體，將現代教育技術與傳統教學方法完美結合，充分調動學員各方面因素，實現了由單一平面教學向立體多元教學的轉變，使課堂形式更豐富。

3.2 在加大投入的基礎上建設實驗教學條件

“學研訓考評”五位一體教學模式中，其中“研”和“訓”的環節，都需要一定的教學條件，那就要在場所建設上加大投入。要建設相應的實驗室、研修室、資料室，滿足學員“研”的需求。學員在這些場所中能夠查閱相關的資料文獻，能夠對所學理論進行試驗驗證，能夠對發現的問題進行研究探索。在“訓”的環節，要提供有利于學員訓練的場所，配齊相應的訓練設施、設備，滿足學員裝設備等技能操作訓練的實際需要，從而使“研”和“訓”的環節更扎實、更有效。

3.3 在優化結構的前提下提高師資水平

教員是教學模式的具體實施者，是整個教學過程的組織者。教員水平的高低直接影響模式的實施效果。因此，在模式實施中，必須加強教員隊伍的培養。教員要熟悉各種教學方法的適應情況和特點，能夠根據不同對象、不同內容，選取合適的教學方法。其次，教員要有駕馭高新技術的本領，能夠根據需要制作慕課、微課和教學網站等，為實施本教學模式奠定基礎。同時，要建立教員培訓機制，定期地組織教員學習新的教學理論和教學方法，提升教員駕馭本模式的能力，使得本模式在實施過程中能夠取得更好的效果。

4? “學研訓考評”五位一體模式的實踐效果

“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式是在建構主義教學理論的基礎上，把學員學習的積極性和創造性有機結合，不僅體現出了學員的個性特點，而且提高了教學效果，也有效地促進了教學內容改革和教學條件的建設。

4.1 提高了學員學習興趣，激發了學員學習的積極性和主動性

“學研訓考評”五位一體教學模式的實施，每一個環節都體現了學員的主體地位。學員帶著問題學，圍繞問題研，結合實戰練。學員有針對性地開展學習和理論研究，對難點問題開展集體研究攻關，在研究問題中學習理論，在演練實戰中學習戰爭，通過關于作戰、訓練或部隊管理方面的案例，把學員置于特定位置[6]，提升學員理論水平和研究能力，提高了學員學習的主動性、積極性和參與性。

4.2 提升了學員的能力素質，縮短了學員到部隊適應的時間

“學研訓考評”五位一體教學模式的實施，“學”的是部隊需要內容，“研”的是部隊難點問題，“訓”的是部隊實戰技能。學員在學習過程中能夠按照實戰化的標準和要求，把部隊實戰化的情節“移植”到課堂，在近似實戰的教學背景下，思考問題、研究問題;在實戰的環境中鍛煉了血性品質，研究了作戰制勝的機理，“對接”了部隊任職崗位，解決在實戰中“慌、忙、亂”以及“水土不服”的問題，在從理論與實踐的結合上、從個人感受與他人得失的結合中，獲取教益和提升[7]，縮短了到部隊適應的時間。

4.3 加強了學科專業建設，促進了教學能力的提升

“學、研、訓、考、評”五位一體教學模式的實施，使教員注重了教學內容改革和體系的重塑重建，優化了課程教學內容體系，編寫了教材和教學設計方案，制作了慕課、微課等課程資源;同時，收集部隊情況，編寫戰例、案例，建設試驗教學平臺，極大地促進了學科專業的建設。

另一方面，教員在教學組織實施過程中，根據教學進程和學員特點，不斷地調整教學方法、完善教學手段，在“與部隊深入結合”的背景下，把部隊實際與需求注入到專業課程教學的各個環節，把實戰要求和標準融入到教學過程始末，從而使學員由被動學習到主動研究，由課本知識到實戰中運用，完成了由“一板一眼”的傳統模式向科學統籌的現代化教學模式的轉變[8];把部隊“講、研、擺、練”方法步驟在課堂教學中再現，形成一套行之有效的教學程序和方法，提升了教員的教學能力。

參考文獻

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[8] 李慧.利用“朋友圈”，互動讀“三國”[J].中小學數字化教學，2019（1）：49-51.