淺談新課標背景下高考生物一輪復習策略

宋玉

◆摘? 要：高三生物一輪復習時間緊迫，需要教師在掌握高考考查規律和學生學情的前提下，有針對性地因材施教，方能讓學生有診斷性和系統性復習。通過分析近三年來全國卷試題的變化趨勢，了解了學生在學業水平考試、高三八月摸底考試以及與學生交流中發現的問題，學生存在基礎薄弱、知識系統化缺乏和對知識進行綜合應用等方面的問題。根據高考考查趨勢和學生學情，提出了概念類、基礎知識理解應用類和描述原因類三種題型的復習策略，以幫助學生提高復習效率。

◆關鍵詞：概念;基礎知識;描述原因

通過對近三年全國卷中生物試題的分析，發現試題難度系數在逐年上升，考查趨勢呈現敘述概念、基礎知識理解應用和描述原因考查規律，從這些考查題型來看，對學生語言組織能力的要求極其明顯，特別注重考查學生對教材知識的遷移應用能力。可見，學生想在生物學科上取得高分是越來越不容易了。面臨試題這樣的改變，教師的授課方式也需要不斷地跟進，做到與時俱進，讓學生學得輕松，考得容易。

1概念類復習策略

通過對2018年至2020年高考全國三卷生物試卷概念類題型進行統計發現，分別在三年有考查學生敘述概念，見表1。課標要求考生能對教材基礎概念能記憶、理解和分析應用。這類題型的考查難度系數較為容易，但同時也是學生最容易丟分的題型，主要原因在于學生平時對概念的學生抱有懂了即可，并沒有注意概念中專業名詞的規范，因此為了應對這種題型，我引導學生歸納整理了人教版必修3本教材和選修1教材中核心概念并整理成冊，一輪復習中通過默寫通關形式幫助學生記憶和理解概念。

2基礎知識理解應用類

通過對2018年至2020年高考全國三卷生物試卷基礎知識理解應用類題型進行統計發現，每年對這類知識的考查難度系數都有由簡到難的梯度分布，見表2。對基礎知識考查的題型扣空，發現這類題型得分點比較容易，前提是學生能對教材中的這些基礎知識能理解，把握知識點之間的聯系，運用這些教材中基礎知識和觀點分析題目中的生物學問題，做出合理的判斷和解釋。一輪復習中教師除了引導學生理解這些基礎知識，還應該引導學生搭建知識點之間的聯系網絡，仔結合題目講解綜合應用基礎知識。如遺傳規律的細胞學基礎是減數分裂，在復習減數分裂和遺傳規律結束后，我給了學生一張減數分裂各時期的分裂相圖片，要求學生寫出基因型為AaBb的原始生殖細胞減數分裂各時期的基因型，結合后面要復習的可遺傳變異，分析減數分裂過程發生各種變異之后形成的配子的區別，以此方式引導學生思考，以便于理解和運用基礎知識。

3描述原因類

通過對2018年至2020年高考全國三卷生物試卷描述原因類題型進行統計發現，在題目設定的生物學情景下要求學生運用教材理論基礎知識，分析和推理生物學問題，運用準確的基礎知識點回答這類題型，如2018年考查變性蛋白易被水解的原因、基因突變后（替換）血紅蛋白氨基酸序列未改變的原因、根據題中數據判斷兩對基因位于一對同源染色體的依據、酵母菌引起面包松軟的原因。2019年考查免疫應答產生沉淀的原因、K值變化的原因、培養基需要調節pH的原因、硝化細菌在沒有碳源的培養基上能生長的原因、根據菌落相關特征區分不同微生物的原因。2020年考查湖泊生態系統A種群密度極大的原因、小麥雜種一代高度不育的原因、控制果膠酶的反應溫度的原因。這些原因描述類題型一般分為兩種，第一種是題干情景中沒有給定引起結果的原因，直接用教材中的知識解釋生物學問題。如2019年37題第1小題制備培養基時要根據所培養的細菌的不同來調節培養基的pH的原因：直接用教材上“不同細菌生長繁殖所需的最適pH不同”即可。第二種是題干給定了原因，需要解釋給定原因與結果之間的關系，這類原因描述題型要求學生先得在情景中找到因果關系，再聯系原因和結果之間的教材基礎知識來回答這類題型，這類題型的答題模板總結為“因為題干給定原因，導致……所以題干中的結果”。 如2019年30題第3小題小鼠再次注射抗原甲后，血清中產生沉淀的原因：由于小鼠再次注射抗原甲，導致血清中含有大量與抗原甲對應的抗體，于是血清中的抗體與抗原特異性結合，所以血清中出現沉淀。

上述三種題型的復習策略只是一輪復習工作中的小部分，是在基礎知識復習過程以及學生答題過程中提煉出的一種答題模式，應該貫穿于整個高三復習工作中，以幫助學生清晰答題思路，理清復習方向，提高作答效率。