中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計教育理念思維模式的對比

◆摘? 要：本文主要以中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計教育理念思維模式的對比為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育理念思維模式具體情況為依據(jù)，首先分析中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計思維模式概述，其次從關(guān)注知識技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性、強調(diào)理論和實踐技能并重、教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)該及時創(chuàng)新幾個方面深入說明并探討基于包豪斯教學(xué)模式我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育調(diào)整方向，進而強化我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

◆關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教育;包豪斯設(shè)計理念;思維模式;對比思考

一直以來，我國高校都將設(shè)計類專業(yè)學(xué)生按照實用型人才方向培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計是一門具備較強藝術(shù)性的專業(yè)，高校中課程設(shè)計比較多，然而課程安排總是傾向于理論層面，和企業(yè)具體需求存在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容少之又少。對于藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)，教學(xué)思想和市場擴展需求不夠一致化、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)進展節(jié)奏不相匹配等，都會影響到藝術(shù)設(shè)計教育目標的有效實現(xiàn)。包豪斯設(shè)計理念是融合藝術(shù)、經(jīng)濟和藝術(shù)等多個元素，強調(diào)設(shè)計者和企業(yè)者思想統(tǒng)一化，值得諸多院校教師積極使用和研究。

一、中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計思維模式概述

1.我國藝術(shù)設(shè)計教育情況。我國部分院校設(shè)計教育的實際情況是教師以教材為主引導(dǎo)學(xué)生，教師課件可能存在不及時更新的現(xiàn)象，在設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生參照國際品牌圖片分析設(shè)計風(fēng)格，畢業(yè)之前模仿設(shè)計作品進行裁縫制作，由此設(shè)計的作品怎么會具備新穎特征？因為實踐經(jīng)驗的缺失，部分國內(nèi)范圍內(nèi)的服裝教師尚未明確到自主品牌創(chuàng)新的重要性，僅僅在書本上學(xué)習(xí)設(shè)計思想，學(xué)生掌握的知識技能是難以處理設(shè)計作品問題的。以上也是我國教育的不足之處，只是強調(diào)學(xué)生手繪功底淡化創(chuàng)新，諸多教師均是博士生畢業(yè)的，工作經(jīng)驗缺少，在人才的培養(yǎng)上存在一定困境。

2.包豪斯設(shè)計教育理念模式。包豪斯教學(xué)理念主要是教學(xué)合一，即雙軌制教學(xué)，教授知識的場所不是課堂，而是在工作室或者作坊中通過師生一同進行藝術(shù)品設(shè)計。學(xué)制劃分兩個流程，第一個流程是基礎(chǔ)課程，第二個流程是專業(yè)課程。前者教育目標是組織學(xué)生在車間學(xué)習(xí)技術(shù)，引進對應(yīng)必修課程，合格后進行專業(yè)學(xué)習(xí)階段;后者教育目標是使得學(xué)生掌握多種工具使用技巧，從事于可靠工作，了解材料性能與具體的加工工藝，接觸全新的職業(yè)行為模式。立足于實踐操作，挖掘美術(shù)作品的美學(xué)元素。因此包豪斯對基礎(chǔ)課程與實踐課程是比較關(guān)注的，學(xué)生自主化選擇從事專業(yè)的方向，導(dǎo)師在車間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生，包含題目選擇、材料挑選和配色安排等，并且在課程中配置兩個導(dǎo)師，畫家以及手工藝師，最終目標是融合藝術(shù)能力與手工技能，主張集體化思考與學(xué)習(xí)，找到學(xué)生閃光點，巧妙結(jié)合藝術(shù)與具體生活、藝術(shù)以及工藝技術(shù)，每一個車間在進行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，承擔(dān)產(chǎn)品制造的責(zé)任，給企業(yè)提供服務(wù)，值得借鑒。

二、基于包豪斯教學(xué)模式我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育調(diào)整方向

1.關(guān)注知識技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性。大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育并不是普通形式的教育，然而我國現(xiàn)有高校內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育，呈現(xiàn)美術(shù)模式，可以理解為工藝美術(shù)教育存在陳舊特征。以美術(shù)教育為主加以藝術(shù)設(shè)計，站在教學(xué)內(nèi)容角度，藝術(shù)設(shè)計存在的教育結(jié)構(gòu)不應(yīng)該被高校所包含，高校中藝術(shù)學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計能力不佳，缺少扎實的實踐經(jīng)驗，因此我國的藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該朝向人才培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)變，切合實際的和企業(yè)發(fā)展需求進行適應(yīng)。

2.強調(diào)理論和實踐技能并重。我國一些高校中設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，立足于數(shù)量層面是比較可觀的，可是站在教育質(zhì)量角度上分析卻不如人意。部分院校僅僅關(guān)注理論知識傳遞，實踐技能不足;或者部分院校設(shè)置的學(xué)時數(shù)量多，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間少一些，降低學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效率。與此同時藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容不夠新穎，無法滿足人才成長的需求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傾向于理論教授層面，甚至存在課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象，制約到學(xué)生個性能力展現(xiàn)。因此大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育活動開展期間，應(yīng)該貫徹理論知識和實踐能力培養(yǎng)并重的理念，不然會呈現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)實踐傾向于形式化的局面。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)該及時創(chuàng)新。大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程特征決定著此門專業(yè)具備前沿性以及交叉性，同時計算機先進技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被大范圍的使用，及時對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新是急需進行的事情?？墒遣糠炙囆g(shù)設(shè)計教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方向缺少新穎性，難以全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，阻礙人才培養(yǎng)進程。并且藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具備較強實踐性，對應(yīng)的課程應(yīng)該將實踐視作基礎(chǔ)點，轉(zhuǎn)變以往教師教授與學(xué)生傾聽的模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，然而因為客觀因素制約，部分院校依舊選擇理論知識為主的教學(xué)思想，由此不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高，影響學(xué)生創(chuàng)新思維有效提升，勢必會制約到學(xué)生綜合能力增強。也就是說大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)教師要洗手包豪斯教學(xué)理念精髓，主張學(xué)生實踐精神的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，給學(xué)生提供實踐操作機會，包含校辦工廠或者設(shè)計事務(wù)所建設(shè)等，爭取獲得更好的教學(xué)成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計教育理念思維模式的對比研究課題是值得教師高度重視的，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新促使藝術(shù)設(shè)計迅速發(fā)展，設(shè)計專業(yè)教育也呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展機遇。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育工作的實施，應(yīng)該積極引進包豪斯教育理念，提倡學(xué)生綜合實踐能力的提升，挖掘?qū)W生閃光點，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，使得學(xué)生更好的面對今后工作崗位，滿足社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求。

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作者簡介

王星陽，性別：男，籍貫：遼寧，學(xué)歷：研究生，研究方向：教育學(xué)研究、藝術(shù)設(shè)計教育、美術(shù)教師教育、美術(shù)教育研究。