基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職中信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

邱經(jīng)智

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，對我們的日常生活和生產(chǎn)工作都產(chǎn)生了一定的影響。在這一時期我們必須具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息知識和技能，力求適應(yīng)時代發(fā)展的需求。職中信息技術(shù)教學(xué)對于提升學(xué)生的信息技術(shù)能力有著十分積極的影響，但是當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式不能適應(yīng)時代的發(fā)展，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這就要求職中信息技術(shù)教學(xué)必須要緊跟時代發(fā)展的趨勢進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不僅要豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，還要提升學(xué)生的信息技術(shù)技能，為學(xué)生今后的全面核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、職中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大

學(xué)生成長經(jīng)歷和成長環(huán)境的不同，使得學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識存在著一定的差異。有些學(xué)生從小就可以接觸到計(jì)算機(jī)，自然具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，還有一部分學(xué)生所處地域偏僻落后，很少有機(jī)會接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)十分薄弱。很多時候教師在課堂教學(xué)中只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在信息技術(shù)教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)個體針對性，無法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就使得職中信息技術(shù)教學(xué)成效長期處于比較低下的模式之中，難以有所提升。

（二）學(xué)生主體地位得不到保障

長期處于應(yīng)試教育的模式之中，教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，單向的、灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生處于相對被動的局面之中，“教師講學(xué)生聽”成為主要的教學(xué)模式。很多教師認(rèn)為自己講解的內(nèi)容多了，學(xué)生的知識儲備到達(dá)了一定的量值，必然會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)則忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。信息技術(shù)內(nèi)容的更新很快，填鴨式的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如果只是一味地接受，發(fā)揮其主觀能動性進(jìn)行思考和探索便難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生課堂上缺乏參與感，再加上如果教學(xué)氛圍的枯燥和壓抑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。學(xué)生長期處于這樣的狀態(tài)之中，會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)。這些問題嚴(yán)重制約了職中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏，師生互動難以開展

很多教師自身的專業(yè)知識較為欠缺，所掌握的信息技術(shù)知識更新不及時，知識體系不夠完善，難以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)和信息知識理論教學(xué)有效地結(jié)合起來，無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的真正價值。一部分學(xué)校會定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)流于形式，講解的內(nèi)容無法跟上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢;很多教師對于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重視程度不足，在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度不端正，這就很難提升信息技術(shù)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。我國從古至今，一直提倡“尊師重道”，然而很多學(xué)生對教師的尊重已經(jīng)變成了畏懼的形態(tài)，再加上某些教師在課堂上無意中塑造了威嚴(yán)的形象，這就使得很多學(xué)生在遇到問題時，不敢及時地提出，使得問題積累越來越多，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)信心。不少教師在課堂上往往只注重教學(xué)任務(wù)的完成，很少考慮到學(xué)生是否真正聽懂、理解了所學(xué)內(nèi)容，師生缺乏互動交流，導(dǎo)致雙方處于互不了解的境況，加大了對提升信息技術(shù)教學(xué)有效性的難度。

二、職中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效措施

（一）做好課前準(zhǔn)備，提升課堂參與度

“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于一種新型的教學(xué)模式，職中信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的融合能夠豐富信息技術(shù)教育資源，提供多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用平臺，這就要求職中信息技術(shù)教師需要做好備課工作，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行備課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變以往教學(xué)單一枯燥的模式。首先，教師要為教學(xué)活動的開展做好所需的準(zhǔn)備，學(xué)生獲取知識主要源自教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動順利開展的前提亦然，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、能力層次，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，打造生動有趣的信息技術(shù)課堂，這樣才能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。其次，教師要立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在合作交流中提升課堂教學(xué)的有效性，在備課的過程中教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主思考與探索，推動學(xué)生形成探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師需要重視學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的能力層次及學(xué)習(xí)偏好，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，開展因材施教，真正做到立足學(xué)生實(shí)際，讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。最后，教師在課前要進(jìn)行軟件和硬件設(shè)備的檢查，調(diào)試好相關(guān)的設(shè)備，安裝好教學(xué)過程中需要用到的軟件和工具，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠確保信息技術(shù)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)學(xué)科興趣，提升教學(xué)效果

“興趣是最好的老師”，只有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會積極主動地投入，進(jìn)行思考和探索。因此，教師的教學(xué)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣來制定和實(shí)施詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升教學(xué)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用能夠改善課堂教學(xué)的不足，提升教學(xué)的有效性。教師可以錄制微課視頻，借助微課短小精悍、主題突出、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，從而發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)效。微課資源是十分豐富的，能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)中教師可以借助微課資源作為課前導(dǎo)人手段，設(shè)置相應(yīng)的情境，引起學(xué)生的注意，引入后續(xù)教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

圖1 導(dǎo)入媒介注意力吸引程度

（三）注重課后作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的關(guān)鍵所在，教師要注重課后練習(xí)的實(shí)施，選擇有針對性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固課堂所學(xué)知識。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源是十分豐富的，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，讓學(xué)生將所學(xué)知識實(shí)際地應(yīng)用起來，發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性價值。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于word這一部分的內(nèi)容時，涉及修飾邊框、頁邊距等內(nèi)容的時候，教師可以將這部分內(nèi)容作為課后習(xí)題留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在上課的時候再為學(xué)生詳細(xì)地講解。這樣的方式能夠提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而真正了解計(jì)算機(jī)知識，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問題。

（四）進(jìn)行學(xué)科整合，提升信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展是十分迅速的，教師不能局限于教給學(xué)生基礎(chǔ)軟件的使用方法，還應(yīng)該讓學(xué)生知道如何使用軟件，了解軟件的編程原因和方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣才能夠滿足今后的社會發(fā)展趨勢。不能將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科獨(dú)立開來，教師要注重學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)學(xué)科和其他的學(xué)科進(jìn)行整合，把信息技術(shù)課程中所學(xué)到的內(nèi)容作為一種工具，能夠借助信息技術(shù)技能查找自己所需的知識，這樣才能促使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為全能型的高素質(zhì)人才。將信息技術(shù)學(xué)科和其余學(xué)科整合起來，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

（五）形成評價體系，構(gòu)建良好氛圍

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，還需要頻繁地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。我們在制定評價指標(biāo)時，依據(jù)學(xué)校《職中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評價的實(shí)踐探索》課題形成學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評價體系，結(jié)合科學(xué)課程自身的特征以及各班的學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)這兩大方面?zhèn)€性化地制定評價指標(biāo)及分值。比如：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣培養(yǎng)，設(shè)定課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、積極回答、小組合作等評價指標(biāo);針對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)設(shè)置不同的分值，這里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以是小組實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論情況或者是作業(yè)的完成情況。

在設(shè)置指標(biāo)時要特別注重面向?qū)W生全體，讓每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、展示自己的機(jī)會，尤其是班級中的后進(jìn)生以及教師平時容易忽略的學(xué)生，教師要注意用評價培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這些學(xué)生也有加分的機(jī)會，讓同學(xué)和自己發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生喜歡競爭，建立小組競技的模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而互相提高、互相促進(jìn)。由于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)特征，習(xí)慣上會把各班學(xué)生分成若干小組，同時設(shè)置組內(nèi)評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣，他們不僅要注意自己的課堂表現(xiàn)，還要注意團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。在小組成員間形成相互監(jiān)督、相互鼓勵機(jī)制，在組與組之間形成競爭局面，在整個班級形成良好的競爭氛圍。

信息技術(shù)教師基本會教授多個班級，如若詳細(xì)地了解、記住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)是相當(dāng)困難的，往往只能記住其中較為突出的學(xué)生，很大一部分學(xué)生可能被教師忽略，使得教師的授課難以面向全體學(xué)生，難以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求。在使用“智慧職教云”后，有了很大的轉(zhuǎn)變：我們可以記錄全班每個學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，翔實(shí)記錄學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，利用軟件將繁雜的教學(xué)小細(xì)節(jié)、復(fù)雜的教學(xué)小數(shù)據(jù)匯集、處理為一目了然的班級或個人情況報(bào)表（見圖2）。

圖2 個人、班級統(tǒng)計(jì)分析圖

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人工智能技術(shù)和學(xué)生行為評價系統(tǒng)對教學(xué)的整個過程的信息都要進(jìn)行采集、處理和分析，得出最具科學(xué)合理的數(shù)據(jù)評價，這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理過程中的盲點(diǎn)，及時調(diào)整自己的教學(xué)形式及教學(xué)策略，賦能教師教學(xué)和學(xué)生的成長。我們還依據(jù)評價系統(tǒng)，為每一位學(xué)生生成專屬的電子檔案，讓教師能夠直觀了解和感知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地了解每一位學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，及時做出針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，保證教學(xué)效果，讓教師的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新職中信息技術(shù)教學(xué)模式是十分有必要的。教師要認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)和教育相融合的趨勢，及時更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。