情景表演法在幼兒心理學課堂教學中的運用與作用

余景獻

一、課堂教學現狀

傳統的中職幼兒教育的課堂教學大多數是由教師來主導，教師在授課過程中以教師講述為主，學生很多時候是被動和間接地接受知識。這樣的課堂教學效果并不是很理想，學生消極的課堂表現顯而易見，教師職業倦怠的現象也逐漸顯現出來。

（一）教師角度

教學方法比較單一和固定，給學生的新鮮感低。當前中職教師大多數都是使用傳統的教學方式，在幼兒心理學的教學中，教師持續這樣的教學模式使得學生的學習興趣大大降低，對該學科產生抵觸情緒。

教師過于沉浸在自我講述中。很多教師在課堂上抑揚頓挫地講述，卻忽略了與學生的互動。教師對教材內容已經爛熟于心，早已形成了一套自己的理解體系和講授的語言邏輯，不夠重視學生在思考過程中反應。

教師的講授習慣縱容了學生的思維惰性。教師一味地講授容易使學生養成思維上的惰性，替代性理解的出現妨礙學生接受知識，讓學生形成思維上的懶惰，就容易出現這樣的情況，認為只要把教師說的記下來就行。

（二）學生角度

學生的基礎知識薄弱。中職學校的學生的基礎知識學習相對薄弱一些，因此在專業知識理解方面就會稍微遜色一些，所以在短時間內的閱讀與理解分析對他們來說是有難度和挑戰的。

個性特點鮮明，注意力易分散。每個學生的個性特點都是很鮮明的，且學生在課堂上難以長時間集中注意力，對于教師的教學內容不感興趣和學習積極性不夠。

課堂上學習氛圍不強，小動作比較多。在幼兒教育專業，女生的比例占百分之九十以上，那么這樣特殊的班級構成，其課堂的缺點就是出現女生之間竊竊私語的情況，或是課堂上化妝等小動作，課堂的學習氛圍不強。

二、采取情景表演法的前提和要求

情景表演法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗和情境表演，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。其核心在于激發學生的情感來達到教學目的。

幼兒心理學在幼兒教育中的重要性。要掌握一門專業知識和能力，需要把握該專業的基礎知識，這樣才能在工作崗位上從容不迫，在接觸到和專業知識有關的事物時才能靈活運用，所以學生需要意識到本課程的重要性。

學習是變化的過程。在教學過程中，教師需強調與學生之間的溝通與互動，滲透到表演學習中，最終實現有效課堂。

三、情景表演法的運用

（一）學生根據具體的情境，結合學習的內容進行合理的想象

表演者在進行表演的時候，要積極發揮思維能力，充分進行思考。如在關于幼兒言語的知識點教學中，有這樣一個情景：奶奶去幼托班接絲絲，在幫絲絲穿鞋子時，絲絲一直踢著腳，不肯穿。這時可以提問學生，奶奶要怎樣說才能讓絲絲安靜地穿鞋呢？教師在拋出問題后就是學生根據這個場景進行模擬對話了。學生投入到這個情景中時就會竭盡全力思考怎么做才能讓絲絲安靜地穿鞋這個問題，很快學生就會有不一樣的回答。在學生表演后由教師結合教材知識講解，這樣讓學生更好地明白情景對話中的所有知識點。

（二）學生親自來體驗表演和發展情節

對于很多好動的中職學生來說，相較于長時間坐在教室里學習，他們更追求個性的發展。針對他們的個性特點，教師在幼兒心理學課堂教學時采用情景表演法，激發學生學習的興趣。例如在課本里一個這樣的案例，一位小班幼兒今天來到幼兒園情緒很低落，怎樣可以幫助她心情變好呢？這里的主要表演對象就是幼兒，學生扮演幼兒時，其他學生繼續討論和發表意見，大家一起來討論解決問題，充分調動了課堂學習氛圍和形成愉悅的學習環境。

（三）學生自由分組，各個小組分工合作

小組合作學習在課堂教學中發揮很重要的作用，在案例情景表演里的作用更是不可忽略，尤其是每次情景表演幾乎需要兩人以上才能完成。每位組員負責不同的內容，有組長、記錄員、編劇、現場指揮員和總結發言人等，各司其職。小組合作學習是新課標明確指出的三大學習方法之一，也是一種被實踐證明的有效的學習方法。

（四）實行積分制和獎勵機制，充分調動積極性，刺激有效學習

在確定了小組后，就要有相應評定不同小組等級和能力等級的方法和標準，這里我們是實行個人積分制和小組積分制，個人表現突出不僅可以為自己加分，還可以為小組累計加分，由教師和其他同學來評定，前三名的個人最高分和小組最高分有相應的獎勵。在這樣的學習制度下，有效刺激學生的學習動力。

（五）自導自演環節，舉例分析講解知識內容

在這個環節給定一個知識主題給每組的學生，由他們來通過不同場景來呈現和講解知識內容。如以幼兒的四種氣質類型為主題，每種氣質類型的幼兒在同一個社會交往的情景下會有怎樣的語言表達和行為表現，這些具體的表演環節完全由學生自導自演，然后由他們小組總結發言。這樣的教學課堂是充分由學生主導的學習，不限于在教室。

四、情景表演法的作用

（一）傳統的師生之間的關系發生變化，促進師生間的交流

傳統的師生關系已經不適合現代教育的潮流，更多講究的是民主平等的師生關系，情景表演法的運用使師生之間的互相提問和討論更加順暢和激烈，調節課堂氛圍。

（二）提高學生學習知識的熱情，使學生更好地理解知識內容

在教學活動中，教師要有新穎的教學模式。情景表演讓學生有身臨其境的體驗和體會到知識的樂趣。學生看到吸引人的學習體驗，越發地熱愛學習。如果教師按照以前的教學方式講解知識，學生很難明白理論知識。

（三）利于提高學生的創造想象與模仿能力

這種教學方法可以激發學生表演的興趣和學習興趣，不同情景的出現，學生可以模仿和創造對話，在不改變情景的原意下自由發揮想象和創想開展情節的發展，利于鍛煉學生的想象力和模仿力。

（四）課堂師生、生生之間情感交流的方式

課堂是情感交流的場合，每個人都把自己最真實的情感融入情景表演中，學生的自我表達和表現涌現出來。這就是教師與同學之間的一種情感交流，師生之間、生生之間能夠通過彼此之間這種真實情感的存在，使他們的聯系更加緊密。

（五）促進中職學生行業意識與職業意識的培養

培養學生的行業意識、職業意識是很重要的，情景表演能夠讓學生通過扮演角色來正式體驗在未來自己的工作崗位中可能遇到的問題，提前得到相對應的訓練和做出恰當反應，從而可以較準確地理解行業當中的職業行為。

五、運用情景表演法時應注意的問題

學生表演時需有真誠的態度。學生只有認真開放的表演態度才能正真理解案例情景所呈現的內容，表演者和觀眾才有深刻的體會和印象。教師還要善于引導學生明白嘩眾取寵和標新立異的區別。

學生的表演要符合教學的內容。很多學生的想法和想象天馬行空、不著邊際，不按照既定的情節來發揮是經常會發生的狀況，教師需要引導學生做到情理中，又有一些的新穎和創造性，與自身的職業行業相關。

教師有恰當的評價方法，營造輕松的氛圍。每一位學生表演完都應該有教師及時的評價和學生的自我結合的多元性評價，可以有效增強學生之間、師生之間的溝通，最終讓討論更加激烈和充分，使得學生都參與課章討論。

六、總結

情景表演法在幼兒心理學課堂教學中呈現是一次新的教學方式的變化，豐富了教學的課堂，取得很好的教學效果，有很強的適應性。情景表演法的運用，教師被學生的熱情所帶動，取得雙向的積極互動，使得教學課堂更加活躍與多樣。隨著對學生的認知心理的特點和行為表現的習慣的不斷探索和深化認識，相信情景表演法在更多不同課堂教學中被運用和拓寬使用范圍，效果會更明顯。