探索實現中職數學教學專業化和生活化的有效途徑

溫煥

我國的教育構成中，中職教學和正常的高中教學是有著很大不同的。高中教學主要是文化課為主，中職教學是以培育專業性以及實用性的人才為主。但是在具體實踐教學時，數學教學的內容與生活以及專業是沒有什么聯系的，因此，中職數學教師應該認識到數學的重要作用，并對數學教學方式進行必要的完善，引起學生的學習興趣，從而使數學教學能夠更加專業化以及生活化，促進中職學生全面發展。

一、中職數學教學專業化以及生活化的意義

伴隨著教育的變革以及進步，為了能夠保證不同時期的學生能夠獲得良好的教學，中職學校也因此減少了學生入學的條件，擴大了招生的規模，這也在一定程度上致使中職學生的文化水平相差較多。除此之外，還有家庭、學校、社會等多種因素的影響，導致中職學生的學習熱情不高，特別是在數學課程方面的體現比較顯著。基于這些狀況，應該怎樣提高中職學生的數學專業能力和教師的教學效果呢，這是現在中職數學教師普遍面臨的一個難題。由于教學的專業化以及生活化能夠加強學生對數學的學習興趣，還能在很大程度上提高他們的積極性以及主動性，同時還能增強數學的相關知識與生活實踐相聯系，從而加強學生將數學知識應用在日常生活中，進而最大限度地發揮中職數學的教學作用。因此，在對中職生進行數學教學時，應該要達到教學的專業化以及生活化。

二、中職數學教學現狀

伴隨著課程的改革，中職教學也轉變了傳統的教學模式，而且強化了教師的教學水平，這對于中職教學活動的開展有著十分重要的意義。雖然現在中職教學的理念以及方法是滿足課程變革的要求，但是在實際教學中，仍然有一些教師采用傳統的教學方式，從而造成教學水平低下，學生學習興趣匱乏，還有一些學生甚至放棄了學習數學。出現這種情況的原因是，數學這門課程本身就具有非常強的邏輯性以及抽象性，如果不將它同人們的生活實際以及專業課之間相聯系，是很難進行學習的。特別是一些學生的數學基礎本身就不好，這樣會使學生完全失去對數學的興趣以及信心，從而致使學生的思維能力沒有辦法得到提高，也沒有辦法保證教師的教學質量。

三、實現中職數學教學專業化和生活化的有效途徑

數學起源于生活，又作用于生活，和人們日常生活密切相關。如果數學教學不從生活實際出發，那么數學教學就像是沒有源頭的水，因此數學教學應該與學生的日常生活實際以及專業知識相融合，從而發揮數學教學的真正意義以及價值。

（一）強化和專業課程的聯系

數學課程是一項基礎課程，在中職學校實施數學教學的主要目的是為學生學習其他專業課做鋪墊，把數學教學與專業課教學密切聯系起來，能夠實現數學和專業知識的有機融合，從而強化學生對專業知識的認知，并且在進行專業課程教學時將數學知識貫穿其中，可以增加數學和專業課兩者之間的關系。因此，在對中職學生進行數學教學時，應該融合學生學到的專業知識，在數學課堂上，可以給學生創設教學情境，從而增加學生對數學知識的認識，增強學生使用數學知識的能力。比如說，在對中職學生進行數學建模知識學習的時候，面對汽修專業的學生，數學教師可以為他們設計一個同日常生活以及專業知識相關的問題，可以提問學生開車時最省油的途徑。在面對建筑工程專業的學生時，可以提問利潤最高的工程造價模式。數學教師應該對學生實施針對性的建模練習，這樣能夠強化學生的數學認知，同時還能加強對專業知識的運用，從而增強學生對數學知識的應用，發揮數學教學的作用。

（二）重視案例素材的專業化以及生活化

在對中職學生進行數學教學時，學生興趣不高的原因可能是，教師運用的教學例子太過理論性、抽象性以及程序性，而且數學本身這門學科就比較抽象性且邏輯性強，數學和人們的日常生活實際聯系得也不多，這在很大程度上致使學生對數學的學習興趣匱乏。基于這些因素，數學教師要想增強學生對數學的興趣，在選取數學案例素材的時候，就應該全面地考慮學生的專業性特征以及學生日常生活的實際情況，從而使選取的案例素材具有專業化以及生活化的特征。比如說，在對中職學生進行“排列組合”這一課講解時，在面對烹飪專業的學生時，就可以結合烹飪的菜譜，把相應的菜譜配料的狀況說給學生，然后讓學生分組探討，再讓學生應用剛學的排列組合的理論知識進行排列，最后看哪組排列出來的序列組合最多。運用這種教學方式，不但能夠強化學生對排列組合知識的認識以及運用，還能讓學生更好地掌握以及應用專業知識，還能在一定程度上加強學生的團隊協助的能力。與此同時，數學教師在教授“數列”等相關知識時，可以將他們同專業知識以及生活實際相聯系。比如說在優秀的酒店里，桌面上的水果拼盤或者菜品的擺盤等外在形象都能看出其中展示的數學幾何知識。教師在進行教學時就可以將這些專業方面的內容和數學案例相結合，這樣相關專業的學生就很容易理解和掌握，還能引起學生的興趣，體驗數學的魅力，讓他們能更加積極主動地學習數學知識。

（三）實踐教學環節的專業化以及生活化

實踐是體現真理的唯一途徑，如果理論和實踐相脫離，那么這個理論就會非常單調，毫無實際意義。因此在對中職學生實施數學教學時，數學教師應該從實踐出發，以實踐為主，為學生營造較多的實踐空間。同其他理科課程相比，數學這個學科的實踐操作是比較少的，它的實踐操作很難實行。但實際上，數學學科是和人們的日常實踐相聯系的，而且生活中到處都是數學知識。中職學校的教學理念并不是要讓中職學生要充分地掌握多種數學知識，而是要鍛煉學生的學習能力，從而實現理論知識同實踐相融合的統一化教學模式。比如說，教師在對“導數概念”這一課進行講解時，教師就可以結合教學的內容，向學生提問，比如說變速運動時它的瞬時速度是怎樣的，從而指導學生運用剛學的導數相關知識解答出汽車的加速度。在對學生進行“立體幾何”講解時，教師也可以結合學生的專業特點，讓學生利用所學的專業內容，求出立體幾何的面積，而且應該讓學生實際動手去演練，從而在實踐中掌握并了解學習的技巧以及方式，進而加強學生的學習能力。

四、結論

綜上所述，在對中職學生進行數學教學時，應該將專業知識以及日常生活實踐和數學相結合進行教學，這樣可以增強學生的學習信心，還能加強教師的教學效果，提高教學水平，還在一定程度上強化了學生對數學的認知，進一步增強了學生的邏輯思維能力以及分析問題的能力，有利于促進學生的發展。教師在教學時，應該采取科學合理的教學形式，強化學生的學習能力，推動中職教育的良好開展。