延伸語文課堂，走進社會生活

韋玲

◆摘? 要：語文的學習不只是課本的學習，而是與其他學科、各個方面的融合滲透。學習語文，要打破封閉的課堂教學，走進社會生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)、探索，提高語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)。

◆關鍵詞：語文課堂;社會生活;融合

語文課程標準指出：“語文可以溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學習的學習空間，增加語文實踐的機會。”因此，語文教學延伸生活，讓學生體驗式地學習，更能理解文本表達的意思，還能激發(fā)學生學習語文的興趣，并能學以致用。為此，我從以下幾個方面進行探索。

一、挖掘文本生活情境，深化課內(nèi)主題學習

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文不僅是我們學習、生活、工作的工具，而且蘊藏著豐富的情感、深邃的思想和浩瀚的歷史文化。我在語文教學中對于文本的挖掘，首先梳理整冊書的單元主題和語文要素，然后調整教材內(nèi)容，加強語文課堂和生活的內(nèi)在聯(lián)系，進而深化主題學習。

以五上第六單元為例，單元主題為“舐犢之情”，語文要素為體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。學生學習《慈母情深》時，我注重語言、神態(tài)、動作、心理、環(huán)境描寫對烘托場景的作用的點撥，拓展觀看2019年奧斯卡最佳動畫短片《包寶寶》，讓學生學會觀察細節(jié)、體會寓意;教授課文《父愛之舟》時注意讓學生體會場景在文中的作用，理解課文以《父愛之舟》為題目的寓意，并課后布置作業(yè)：小組合作，每人畫一個場景，為課文的六個場景配圖，通過配圖配文，深化學習場景描寫;《“精彩極了”和“糟糕透了”》讓學生自主自學，說說看待巴迪父母表達愛的方式，隨后看泰國公益廣告——《我的爸爸是個騙子》，師生互動，探討爸爸的做法;習作是《爸爸、媽媽，我想對你說》，我讓同學們給爸爸媽媽寫一封信，并郵寄出去，要求用到至少一處場景描寫，用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受和想法。在學習完整個單元之后，再上一節(jié)單元拓展課，結合電影《光之塔》引導學生通過觀察環(huán)境、動作、神態(tài)，想象語言、心理，感受濃濃的親情，在課堂上學生共同完成了微電影變繪本。這節(jié)課上，學生明白了父母之愛在生活中的每一個細節(jié)里，也學會了將愛融于文字之中。

二、貫通課內(nèi)外閱讀，實現(xiàn)閱讀生活化

語文的學習需要閱讀和積累，課內(nèi)的閱讀容量小，無法滿足語文學習的需要，因此，教師要努力以課內(nèi)為依托，課外為補充，充分利用好各類資源，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，有效地將課內(nèi)外閱讀銜接起來。

在學生學習《慈母情深》后，我課后布置學生看《佐賀的超級阿嬤》，寫讀書筆記，體會親情，從課內(nèi)延伸至課外，大大提高了學生的閱讀量。在教授《威尼斯的小艇》這一課，帶領學生先品動靜之美表達效果的方法再運用到《牧場之國》中進行自學。之后，拓展閱讀，提前布置學生把課外書中或者作文中找一找動靜結合的句子，讓學生運用課堂上學到的知識分析句子。這樣，既可以熟練運用以前的方法，又能提升能力。隨后觀看黃山觀光小視頻，用自己的語言來表達出黃山風光的動靜之美，從單純的模仿到內(nèi)化為己有。在學生對黃山風光產(chǎn)生興趣的時候，再推薦學生看紀錄片《航拍中國》，告訴學生動靜之美，生活中無處不在，也為第七單元的習作和口語交際：寫一處世界文化遺產(chǎn)、介紹一處風景打下鋪墊。最后，推薦整本書閱讀《全球最美的100個地方》，讓學生去了解大千世界的美麗風光，邊讀邊體會作者們表現(xiàn)各地風情的方法。通過一系列的學習，不但拓展學生的視野，而且實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀相結合。

三、培養(yǎng)良好價值觀，注重生活情感教育

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！闭Z文教學內(nèi)容不僅需要廣泛的知識，還需要豐富的情感體驗。只有將課堂融入生活，在生活中學習語文，才能使學生對生活有體驗有感悟，真正實現(xiàn)新語文課程的目標。

如，四年級下冊以生命為主題的單元，學習完《觸摸春天》《永生的眼睛》、《生命、生命》、《花的勇氣》后，教師設計親子共讀繪本《活了一百萬次的貓》，在周五的閱讀課上進行一節(jié)讀書分享會，師生探討話題——因為有了愛，生命更有意義。同時，將語文跟思品課進行融合，以《珍愛生命》為主題的教育課，讓學生了解生命起源，珍惜生命。在晨會上，表演課本劇《觸摸春天》，讓全校師生共同感受生命的美好。周末，班級組織同學們走進敬老院獻愛心，學會感恩生命。五年級上冊第四單元以愛國為主題，結合愛國主義教育，全年級組織全體學生到昆侖關研學，傳承紅色基因。因為有了學校、家庭、社會的語文課堂生活化的教育，學生們的價值觀得以培養(yǎng)，對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供了精神動力。

四、走進社會生活，增加實踐機會

俗話說：“讀萬卷書不如行千里路。”教師應該想法設法拓寬語文教學空間和時間，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯(lián)系，走進社會生活，增加實踐機會，促使學生主動參與，解決生活中的實際問題，使學生能更好地適應社會，最終服務于社會。

根據(jù)學科和單元特點，我經(jīng)常組織學生去研學。如四年級下學期結合第五單元的“走進鄉(xiāng)村”綜合性學習，班級組織學生和家長一起走進鄉(xiāng)村，感受田園風光。六年級上冊在語文園地中學習公交車牌，需要認識并運用非連續(xù)性文本，我針對部分學生生活經(jīng)驗少，部分同學無法理解公交路線，設計周末作業(yè)讓同學們親自感受，通過坐地鐵或公交的方式，從家坐到廣西大學，自己設計出行方案，讀懂生活中常用的非連續(xù)性文本，并運用到實際生活中。

語文離不開生活，生活也處處有語文的影子，語文教學只有在生活的滋養(yǎng)下，才能更加茁壯地成長。小學語文與生活的融合，更能體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生學習過程中的情感體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，注重學生語言文字的運用，提升學生審美鑒賞能力，同時也是對中國文化的傳承與理解。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]徐會榮.鏈接生活點擊語文——語文課堂生活化的實踐探索[J].當代教育科學，2005.

[3]李霞.探究語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一[J].語文天地，2011.