淺談高中英語閱讀教學課堂上批判性思維的培養

林國琴

◆摘? 要：本文結合一項對高考英語閱讀題對批判性思維考查的研究結果，分析了一節高中英語閱讀教學課。具體內容是：從引導學生讀標題、預測文本內容，精讀文本內容、鼓勵學生評判，培養學生分析文本內容及推理能力等方面，淺談了通過高中英語閱讀教學進行批判性思維培養的課堂設計與思路。

◆關鍵詞：批判性思維;高中英語;閱讀教學

一、培養批判性思維的必要性

批判性思維是21世紀的核心技能以及教育的重要目標。2017版《普通高中英語課程標準》明確指出，批判性思維是英語學科核心素養——思維品質的重要內容，應當貫穿英語教學的全過程。

近年來，研究高考英語閱讀題型的專家們發現，自2017年以來，高考英語閱讀理解題中，考查批判性思維的題目總數占比達到49%，題型逐漸增加，且題目類型更加多樣，它涵蓋了對分析、推理、評價的考查。針對這一命題趨勢，在高中英語閱讀課堂上培養批判性思維已勢在必行。本文將以人教版英語必修第2冊Unit 1 Cultural heritage閱讀文章From problems to solutions為例，進行有針對性的課堂設計，在英語閱讀理解課上落實批判性思維的培養。

二、批判性思維培養的課堂設計與思路

（一）引導學生讀標題、看插圖，預測文本內容

“標題是文章的眼睛，好的標題是文本內容和中心思想的高度概括，是引人思考的原點。”針對標題的點題作用，本堂課的設計如下：

引導學生結合文中插圖、細讀標題，思考問題：

1：What will the problem be？

2;How to solve the problem？

問題一，旨在指導學生仔細觀察這兩幅圖的關聯之處，上圖是分解后的巨石雕像，下圖是重新組裝后的面貌，那么問題應是：重新組裝這些石雕。這個推理是低層思維能力的訓練。

問題二，觀察了第1幅圖的零散及第2幅圖的完整，學生大致可以推斷出，這會是一項偉大而艱巨的工程。在讓學生閱讀文本之前，教師在思維導圖上呈現一些相關的詞匯，比如：the protection of cultural sites， environmentalists等。通過師生問答環節，同學們分析與推理的意識產生了，如：面對問題的艱巨性，全社會乃至全球的多方合作是必要的。那么，怎么合作？障礙是什么？如何克服等一系列疑問，這為下一步的精讀文本做了很好的鋪墊。

設計思路：在讀前階段，本人充分利用學生已有的與主題相關的背景知識和生活經驗，設計思維訓練活動，讓學生的思維在閱讀之前得到激活，保證閱讀的有效性。

（二）精讀文本內容，鼓勵學生評判

語篇內容涉及到修建阿斯旺大壩的過程中面臨的問題及解決方法，信息量很大。本文作者指導學生圍繞 the problem和solutions兩個維度，進行信息歸類和整合，之后提出問題： A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why or why not？鼓勵學生展開對話，探討文化遺產保護的意義所在，對文本內容進行主觀評判，學生對話如下：

S1：What's your opinion about spending so much money to protect the temples？

S2：I'm not sure if it's worth the money.

S1：I think that it's worthwhile. Egyptian relics is highly valued around the world.

S2： Maybe you are right. But so much money spend on it can do many other things. For example， it can be used to help poor children in poor countries.

S1……

設計思路：對話操練為學生創設了一個從信息輸入到觀點輸出的平臺，既幫助學生梳理文本內容，又訓練了學生的表達能力，學生的批判性思維能力在這個環節上得到訓練和提升。

（三）培養學生分析文本內容的能力

“在分析層次上，高英語閱讀理解尤其重視考查概括文本中心論點和主要思想的能力，也考查分析文本特征，作者態度，文本細節信息的能力。”針對這一研究結果，本人參考了高考英語閱讀理解題的提問方式，結合閱讀任務，培養學生的分析能力。在這堂課上，學生分組完成兩大閱讀任務：

1.Make a timeline.

2.Which of the following is the correct order of events？

設計思路：在這堂課上，本人應用時間軸和思維導圖相結合的方式引導學生梳理文章的結構， 重點培養學生分析文本細節信息的能力。

（四）培養學生的推理和評價能力

“在高考英語閱讀理解題中，在推理層次上主要考察推斷詞義、文本內容、人物行為或態度以及概括文本內容的能力。”對此，本人挖掘教材內容，創設問題，培養學生結合上下文評價文本內容的能力。提問如下：

1：Which adjective can describe the project？

2：What can be learned from the project？

這兩個問題需要學生聯系文本內容，對耗巨資修建the Aswan Dam 工程做出評判及推斷出修建the Aswan Dam的意義所在。

設計思路：本人結合高考英語閱讀思維考查題型多樣性的特點，在閱讀教學中加大了批判性思維的培養力度，鼓勵學生關注文本的言外之意，激發學生深度思考。

三、結語

作為一線教師，應充分認識到高考英語閱讀理解題不僅考查簡單的信息搜索，而且考查思維能力，特別是批判性思維。在日常的教學工作中落實批判性思維的培養，助力學生高考。

參考文獻

[1]聚焦思維品質培養的初中英語閱讀教學策略探究.高考英語閱讀理解題會批判性思維的考查及其啟示.中小學外語教學，2020年11月.

[2]中小學外語教學.聚焦思維品質培養的初中英語閱讀教學策略探究.2020年12月.

[3]人教版普通高中教科書《教師教學用書英語》必修第2冊Unit one.

項目：本論文系三明市2021年教育教學研究立項課題“語用知識落地高中英語課堂教學的探索與實踐”研究成果。