百般紅紫共芳菲

孫潔

◆摘? 要：學校工作調(diào)整及個人觀念轉(zhuǎn)變等眾多因素會促使班主任中途接班現(xiàn)象的出現(xiàn)。中途接班是對學生、家長、班主任的三重考驗。學生需重新適應新班主任的管理風格;家長需與新班主任溝通、交流，適應新班主任的帶班風格;而新班主任承受著學生和家長的質(zhì)疑、比較等種種壓力。作為中途接班的新班主任，要把德育的焦點聚集在“家班攜手，合力共育”這一主題上，用耐心贏得家長;用真誠打動家長;用智慧感染家長，促進共同進步。

◆關鍵詞：中途接班;家班攜手;合力共育

一、主動出擊，以魅力贏得家長，拉近距離

蘇霍姆林斯基指出：“學校教育如果沒有家長的支持和幫助，就將一事無成。”班主任在新接班之后，需立刻主動出擊，在最短的時間內(nèi)全面了解學生，以魅力贏得家長支持。

新班主任需從前班主任以及各科任課老師那里獲得學生的基本信息，了解每個學生的學習情況及家庭情況，重點關注后進生及特殊群體學生。

新班主任需主動聯(lián)系家長，說明此次聯(lián)系的目的并提出家訪請求。家訪前做足充分的準備：記錄學生一年以來每次大小考試的成績和名次，并做好對比分析;區(qū)分藝體生和裸考生，明確他們不同考試要求及分數(shù)線;了解每個孩子的特長、班級中擔任的職務以及不同的生活習慣，制定不同的家訪方案，因人而異，因材施教。

家訪時，新班主任介紹自己的基本情況及帶班的計劃和期望達成的目標。針對學生的學習成績、個性特點及生活習慣等逐一分析，量化學生的各項學習指標，成功歸因，幫助家長明確學生一年以來存在的主要問題及今后面臨的主要任務。

通過家訪新班主任以真誠的態(tài)度、負責的精神、高度的工作熱情及獨特的魅力贏得了家長的尊重和支持，使家長自然而然打消對班主任產(chǎn)生的各種猜忌和疑慮，消除了由傳統(tǒng)觀念形成的和學校之間的隔閡，拉近了家班之間的距離。

家訪后，為使家訪效果更加優(yōu)化，意義更加深遠，需進行必要的工作調(diào)整。

中途接任班主任后，我認識了小林同學，她平時在校表現(xiàn)良好，偶爾會出現(xiàn)以生病為由請假和遲到的情況。經(jīng)過家訪，我深入了解到孩子的脾氣秉性及生活習慣。家長反映她脾氣暴躁，經(jīng)常因小事與父母發(fā)生口角，摔東西跳窗逃跑后徹夜未歸。家訪后，我立刻調(diào)整教育方法，鼓勵她擔任衛(wèi)生委員，多參與集體活動。經(jīng)常找她談心，同時側(cè)面引導她耐心與父母交流，表達需求，克制情緒，轉(zhuǎn)移化解矛盾。經(jīng)過長期德育滲透與仁愛關懷，她發(fā)生了轉(zhuǎn)變，得到大家的一致好評。“路遙知馬力，日久見人心”，我以主動出擊贏得了孩子們的喜愛、家長的認可與尊重。

二、建立信任，以真誠打動家長，家班合育

家庭和班級作為不同的教育主體在地位上是平等的，在立德樹人的目標上是一致的。“只有尊重別人的人，才有權受人尊重。”作為班主任，不僅要與學生在民主平等的基礎上建立新型師生關系，更要尊重家長，圍繞“促進孩子和諧成長”這一共同目標，以真誠的態(tài)度打動家長，贏得家長信任。

家委會是家班合育的重要途徑，新班主任需與家委會成員及時溝通，定期交流，保持一致的教育理念和培養(yǎng)目標，幫助孩子們管理生活，樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，充分感受來到家庭和學校的溫馨關懷。針對特殊學生群體，需根據(jù)學生的個性特征和心理特點，共同制定有效的幫扶策略，實現(xiàn)家班合育，促進學生健康成長與和諧發(fā)展。

家長會和線上討論是班級和家長交流經(jīng)驗的最直接的方式。作為新接手的班主任，可以定期召開家長會，或針對某一特定主題舉辦線上交流討論，使家長明確班級近期德育計劃、教師教學方式、班級日常開展的活動以及學生在校表現(xiàn)，在教育交流時陳述客觀事實，堅持詢問、傾聽與反饋并行的交流原則與技巧，家長們更容易就孩子的教育問題產(chǎn)生共鳴和思想火花的碰撞，不僅可以幫助家長吸取有益的管理經(jīng)驗，解決家庭教育中存在的問題，而且還可對班級發(fā)展與學校教育提出可行性建議，激發(fā)家長的參與意識和角色認同感，彌補了傳統(tǒng)學校教育中家長的缺失。

家班互動挖掘了家庭中蘊含的教育資源，通過全方位、多主題、深層次的互動交流、齊抓共管，家長的教育理念得到了優(yōu)化，教育策略的實效性得到了提高，孩子的行為習慣和道德素養(yǎng)得到了規(guī)范與提高。

三、自我反思，以智慧感染家長，共同進步

作為中途接班的班主任，起初很難與學生建立平等的師生關系，有時候會出現(xiàn)對學生要求、期待過高等問題。在事關學生群體利益時，如果未從學生角度出發(fā)考慮問題，“矛盾沖突”就會隨之產(chǎn)生。

作為中途接班的班主任，應善于關注學生的心理動態(tài)和行為表現(xiàn)，時常站在學生角度反思自己的行為，及時發(fā)現(xiàn)、找出問題并提出有效的解決對策。運動會籌備階段，我們班遇到了這樣的困難。在決定運動會開幕式的隊列入場方式及節(jié)目時，班長和部分同學產(chǎn)生了分歧。班長認為自己從大局出發(fā)，以班級活動的整體效果為依據(jù)來安排隊列成員的站位情況和選擇表演的節(jié)目。而班級里部分學生為了滿足自己的表演欲，違背了班長的站位安排，同時對選定的表演節(jié)目產(chǎn)生抵觸情緒，雙方就此產(chǎn)生矛盾，形成對立博弈局面。

冷靜思考和深刻反省之后，針對情緒較激烈的同學，逐一勸說大家換位思考，互相理解，集思廣益，完善活動方案，展示群體智慧力量。

班主任的自我修養(yǎng)是在理性關照下認清現(xiàn)實，但依然擁有植根于心底的熱忱，具備預防問題發(fā)生，成功規(guī)避風險的能力，問題出現(xiàn)時，以問題為教育契機磨練自我，不斷反思，借助管理智慧，促進師生共同發(fā)展。教學相長，反思的過程也是專業(yè)成長與提高自身素養(yǎng)的過程。

“治大國若烹小鮮”，管理班級亦是如此。作為中途接班的班主任，想獲得家長和孩子們的認可與尊敬，就要因勢利導，努力將“家班攜手，合力共育”這一口號落實到具體的德育實踐中，形成以班促家，以家助班的和諧局面。

參考文獻

[1]陸建國，褚繼平，徐莉浩.雛風清聲——見習教師100會[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]撥動學生心弦的藝術——上海市中小學班集體建設獲獎論文選編[M].上海教育出版社，2018.