小學低年級語文識字教學策略研究

曹志鳳

◆摘? 要：識字教學是小學語文教學的基礎，小學生的識字量將直接關系到小學生語文學習水平。加強小學低年級語文識字教學，有助于調動小學生識字熱情，幫助小學生思維轉化，提高小學生識字效率。本文將對小學生識字教學的特點加以探討，并提出小學低年級語文識字教學的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學低年級;語文;識字教學;策略

識字教學是小學低年級語文教學中的主要內容，據統計數據顯示，小學階段學生需要認識的漢字大約為3000個，會寫的漢字大約為2500個，而小學低年級階段就需要認識漢字1800個，會寫的漢字為1000個。由此可見，識字教學對小學生語文學習至關重要。

一、小學生識字的特點

（一）情景化特點

小學生年齡尚小，認知事物趨于感性，受到教學情境的影響較大。教學實踐表明，教師在識字教學中通過圖片、音樂等創設識字情境，小學生會自然而然地將注意力集中到教學場景中，與普通教學方式相比，識字情感會大幅度提升。

由此可見，小學低年級語文識字教學需要具備情景化的特點，一方面，通過教學情境培養小學生識字的情感，讓小學生喜歡上識字教學;另一方面，利用教學情境輔助小學生形象化記憶，提高小學生識字效率。

（二）趣味化特點

小學生好奇心強，對新鮮、有趣的事物感知比較敏銳，教師通常根據小學生這一認知特點，在識字教學中融入許多具有趣味性的教學方法，比如：游戲化教學、謎語教學等，旨在讓學生在快樂中識字，在識字中獲得獲得豐富的情感體驗。識字過程越有趣，小學生對字的記憶深刻。

（三）生活化特點

漢字是古代人們在勞動實踐中發明出來的表情達意的符號，和生活是息息相關、密不可分的。采用生活化的教學方式，能夠讓小學生將漢字和生活聯系起來，實現無意識記憶。

二、小學低年級語文識字教學策略

（一）注重培養小學生識字興趣

興趣是小學生學習識字的原動力，學生只有對漢字產生了濃厚的興趣，才能形成學習自覺性，主動探索漢字的規律。單純的識字教學是索然無味的，將漢字和中國傳統文化融合到一起，讓小學生在識字的過程中了解更多文字演變的知識，將會調動其小學生的學習熱情，讓小學生對識字更加感興趣。

例如：在學習“木”字是，教師可以采用情景化教學，展示樹木的圖片，向小學生講述“木”字的演變過程。在甲骨文中，的上半部分代表著生長茂盛的樹冠，下半部分著代表著樹埋在地下的樹根，直到金文和小篆字體出現后，“木”字還殘留著最初造字時的形態，隨著楷書的逐步發展，“木”變成了現在的書寫形式，如（圖1）所示：

一個“木”代表了一棵樹，兩個“木”字，就表示多棵樹聚在了一起，形成了“林”，而樹木眾多、層層疊疊地出現就成了“森林”，于是出現了“森”字。

教師在小學識字教學中，不是單純的就字論字，而是將識字與文字演變過程結合起來，讓識字教學變得更富有文化性，從而激發小學生對識字教學的興趣，也對中國文化產生和文字的起源有著更深刻的了解，進而讓小學生的學習熱情更加高漲。

（二）教會學生識字的方法

教師培養小學生識字興趣很重要，但是，小學生只有學習熱情還遠遠不夠。因此，教師還要教會小學生識字的方法。

1.利用基本的字記憶字形。小學生在接觸漢字的初期，會掌握一些基本的漢字，這些漢字可以作為識字教學的基礎，逐步向識字的寬度和廣度拓展，讓小學生利用基礎字，掌握其他字的自行。

2.在生活加強生字的記憶。小學生對生活中常用的文字記憶深刻，會形成一種無意識記憶，學習的效果也更加扎實、穩固。教師可以結合課文中出現的生字，引導小學生在生活中找到應用的場合，從而增加識字教學與生活之間的聯系。

（三）加強小學低年級漢字歸類

漢字具有較強的規律性，可以分為象形字、形聲字、會意字等多種類型，教師可以定期引導學生將所學漢字進行匯總，進行漢字的分類，找出漢字的發音、字形和字義規律，從而豐富小學生對漢字的認知。

三、結束語

識字教學是小學語文教學工作的基礎，教師在實際教學中，需要了解小學生的識字學習的特點，注重小學生識字興趣的培養，豐富識字教學方法，讓識字教學生活化、趣味化，從而提高小學識字教學水平。

參考文獻

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