創想學習法在小學語文教學中的應用例談江蘇省靖江外國語學校

仇玲娟

小學語文有著豐富的教學資源，不僅涉及對學生閱讀理解能力和表達能力的培養，還涉及對學生人格的塑造和良好習慣的養成等。學好小學語文，能夠讓學生終身受益。如何借助小學語文來推動學生的全面發展？我認為，創想學習法能夠給出答案。

創想學習法是近年來興起的新型教學方法之一，注重對學生創新能力和想象能力的鍛煉。本文將以小學二年級上冊的口語交際“商量”為例，來探究怎樣在小學語文教學中應用創想學習法，讓學生感受到語言的魅力，進而愛上語文。

一、創想學習法的內涵

創想學習法可以理解為在教學時，通過為學生營造特定的學習情境，給予學生一定的動手動腦空間，讓學生能夠從自身個性化的角度出發，展開思考和想象，并在這一過程中實現對課堂知識點的掌握和靈活運用。創想學習法十分強調學生在課堂學習中的主體地位，為學生留下了足夠的自我探究空間。

創想學習法的應用也對教師提出了更高的要求，教師需要更加合理地設計課堂環節，調整自己與學生在課堂上的定位，讓自己轉為引導者。總體而言，在利用創想學習法開展教學時，教師可以按照情境創設、組織探究、引導發散、課堂反饋、知識應用這五個環節來展開。

二、創想前準備——設置教學情境

教學情境的設置能夠讓學生快速進入教師的課堂主題中，為后面的創想提供重要基礎。設置教學情境時，教師需要結合教材內容，基于教學主題展開。教師要盡量從學生的日常生活中獲取靈感，這樣才能夠讓學生產生代入感。

在“商量”教學中，教師可以先將全班學生進行分組，然后提出：“我們要舉行一個班級內的歌唱大賽，以小組為單位來參賽。現在請每個小組的同學討論決定，你們所要演唱的歌曲是什么。”如果課堂時間充裕，教師還可以將由教師決定分組的環節替換為由學生自行組成小組。無論是自行成組還是就一個話題討論并得到一致決定，都是學生日常生活中十分常見的現象，學生可以從這些日常現象中感受教學內容。

三、創想過程——組織探究

在對情境有了體會之后，教師應該適時地組織學生進行探究、提煉和總結，并聯系到自己所要學習的知識點。在這個環節，教師應該給學生足夠的空間，并且進行適當的引導，讓學生能夠發散自己的思維而又不偏離本節課的主題。

例如，在學生完成了上一環節之后，教師可以讓學生回顧自己的討論過程，引導學生想一想自己最初提出的建議和最終的選擇是否一樣。如果一樣，是怎么說服小組其他同學的;如果不一樣，又是怎么表達自己意見的。

四、創想形式——引導發散

引導發散是創想學習的關鍵環節，能夠鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生通過思考形成對問題進行歸納的能力。在這一環節，教師要先對探究的內容進行簡單總結，通過問題來引導學生想象。

在“商量”教學中，教師可以通過“剛剛同學們的討論實際上就是商量的過程”來簡單地點明本節課的核心主題，進而通過“同學們能不能列舉自己日常生活中還有哪些需要商量的場景”來引導學生進行進一步的思維發散。教師在課前設置教學環節時，應該提前為思維發散的環節留夠時間，保證每一位學生都在思考。

五、創想拔高——課堂反饋

在學生結合自己的生活經驗進行創想之后，教師應當幫助學生進行創想內容的拔高，并形成對本節課堂的反饋，讓教學的知識內容更加深入。在課堂反饋環節，教師還可以引入思維導圖這一工具，讓學生對知識點形成系統化的認知。

例如，當學生分享了自己所能夠想到的生活中需要商量的場景之后，教師可以在黑板上寫下核心主題“商量”，和學生共同完成這節課的思維導圖，讓學生回歸到課堂最初的場景中去思考。教師可以引導學生從表象的回答中，提煉出影響商量過程的關鍵因素。

六、創想應用——知識應用

完成了知識點的學習之后，教師還應該通過課后作業或者活動，鍛煉學生靈活應用知識點的能力，讓學生鞏固課堂所學，形成更深刻的記憶。

例如，在“商量”教學中，教師可以布置一個主題讓學生回家與父母商量，也可以讓學生挑戰和其他班同學商量，或者是與自己的科任老師商量，并寫成小日記，記錄下自己與他人商量的心得。

創想學習法在小學語文課堂中的應用，需要教師層層引導，帶領學生不斷深入思考，從生活場景所體現的表象逐步對核心內容進行探究。在這一過程中，教師應該充分發揮學生的自主性，讓學生的大腦動起來，并注意課后的實踐應用，鍛煉學生將所學轉化為所用。此外，教師還可以將創想學習與思維導圖等教學工具相結合，提高教學質量。