初中英語聽力存在的問題及應對策略分析

舒曉小

◆摘? 要：初中英語教學大綱規定：初中英語起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力。聽力作為“四會”能力之首，要求我們在實施課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。本文主要探析初中聽力教學中存在的問題及應對策略。

◆關鍵詞：初中英語;聽力教學;問題;策略

英語聽力作為英語教學的重要組成部分，在英語整體能力中具有重要地位。英語作為一門語言，受傳統教學方式的影響以及學生對英語理解的不全面，導致當前的課堂教學中學生往往參與性不高，大多數課堂活動的開展只有教師唱獨角戲，這就導致學生掌握的往往為“啞巴式”英語?；诖耍覀兘處熞e極發現英語聽力教學中存在的問題，著力于反思英語聽力教學策略，不斷提升英語聽力水平，促進英語整體素養的提升。

一、英語聽力教學中存在的問題

（一）詞匯量不足

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，是教學過程中一項繁重而艱巨的任務，是應該著重攻破的一道難關。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辯音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

（二）缺少解題策略

隨著聽力材料的豐富、信息量的增加、干擾項的增多，聽力的難度逐漸增加。學生如果不擅長歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽力的重點，就可能導致聽力能力逐漸降低。

（三）心理素質弱

強烈的學習動機會對學習產生積極影響，但對一些求勝心切的學生而言，學習動機可能是一種強大的精神壓力，他們在聽力開始前產生緊張焦慮的情緒，且這種負面的情緒又極大阻礙了他們對聽力內容的解析。越緊張越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，這種惡性循環直接導致“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

二、英語聽力教學的常見誤區

（一）聽力目標被“窄化”

對聽力目標的解讀是有效開展教學工作的前提。聽力教學目標不僅要求學生從單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內容，還要求通過大量聽力語篇的輸入，進一步提高學生的英語思維能力，從而達到提高學生英語交際水平、跨文化意識、創新能力、人格發展等文化素養的目的?，F如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學深層次的目標漸漸被淡化了?！敖獭甭犃u漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學生直接根據聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進行講解。簡化了目標，教師就容易依賴現成的教材，被動地執行教學任務，認為學生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學生邏輯思維能力的培養過程往往忽略不計。

（二）聽力材料的處理被“固化”

傳統的聽力教學中，無論什么體裁，教學流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評。教師在講評時偏重語言點，很少有關于句子結構、語言特征、語音語調等的挖掘和講解。這種單一的練習模式與學生的聽力理解是脫節的，而且教師沒有設計相關任務幫助學生了解語境并激發學生聽的欲望。這種聽力教學模式既枯燥無味，又打擊了學生的學習積極性;既不能有效提高學生的聽力水平，又容易使學生產生厭倦情緒。通常情況下，教師更愿意在教學流程設計上多投入時間，卻忽視了對聽力材料進行科學的處理。其實，聽力材料也需要備課，也需要創設語境，也需要從學生的實際水平出發，對聽力練習過程中可能會出現的問題制訂相應的應變預案。

三、英語聽力教學的應對策略

（一）規范語音和詞匯訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的前提。學生自身發音是否標準直接關系到聽音、辨音、聽寫的效果。所以在英語教學過程中首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。再次，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。同時盡量使學生逐漸熟悉發音規律，不段培養語感，克服母語的干擾，從而提高聽力。

（二）強化學生聽力訓練的方法指導

要構建一堂高效的聽力課堂，教者不僅要嫻熟和恰到好處地使用各種教學多媒體，還得做好聽力訓練的指導員、聽力過程中的檢查員、發現問題后的講解員。我們要引導學生捕捉聽力重點信息。學會捕捉信息是聽力訓練中的重要環節，不少學生聽了一段獨白、一段對白之后腦海一片空白，無所適從，原因就是聽力過程中抓不住重點。例如：Man： May I have a look at the menu？ Woman： Of course. Here you are .Take your time，Ill be back for your order in a few minutes. Question： Where are the two speakers？ 在上面的一段對話中，哪個詞是中心關鍵詞？學生若能抓住了關鍵詞，問題就不難解決了。只要類似的訓練持之以恒下去，才可能讓學生懂得抓住關鍵信息，就能使學生的聽力不斷提高。

（三）寓聽力理解訓練于日常教學中

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫;或者把教材中的內容改成聽力材料。

總之，聽力是一種積極的思維過程。若想提高學生的聽力理解能力，不是一朝一夕的事情，需要選擇純正的聽力材料、正確的閱讀習慣、有效的聽力技巧，循序漸進地訓練。這樣，提高聽力水平就會水到渠成。

參考文獻

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