勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的行動(dòng)與思考

涂硯清

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育生態(tài)中，人們普遍偏重考試升學(xué)，尤其伴隨著社會變遷和科技進(jìn)步，人們的生活方式急劇變化，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的形式和條件不斷被刷新和改變，這些都直接或者間接導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在學(xué)校被弱化，在家庭被軟化，在社會被淡化的現(xiàn)象。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式具有高度的自主性、開放性、創(chuàng)新性和靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容面向?qū)W生的生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生與社會之間內(nèi)在聯(lián)系的體驗(yàn)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

作為“五育教育”之一的勞動(dòng)教育，在黨的教育方針中，一直強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，通過進(jìn)行勞動(dòng)教育，使學(xué)生既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，手腦并用，全面發(fā)展，“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐相結(jié)合”。而勞動(dòng)本身就是實(shí)踐這一特點(diǎn)，更決定了它的課程開設(shè)與實(shí)施必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

首先，我們對當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育整合的關(guān)鍵問題進(jìn)行探究。關(guān)注社會生活熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，走向社會，進(jìn)行有益的社會調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，存在于社會之中，世界之中。教育就需要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。這種現(xiàn)實(shí)感、生活感的獲得與體驗(yàn)，是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關(guān)系的進(jìn)程中，逐步認(rèn)識自己存在的價(jià)值和意義，這就需要學(xué)生自己去研究生活、研究世界。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)期望，學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中挖掘素材，提出有實(shí)際社會意義的研究性課題，來探索和解決一些具體問題。

其次，圍繞困擾教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育整合的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，打破傳統(tǒng)的研討模式，運(yùn)用多種手段與方法，深入研究，構(gòu)建出新的教學(xué)模式。我們基于現(xiàn)有的國家、省級綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)課程，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，將幾方面的課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起具有地方和校本特色的、富有實(shí)效的綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育整合的實(shí)施模式，形成以實(shí)踐為主的勞動(dòng)教育模式，形成富有學(xué)校特色的實(shí)踐性勞動(dòng)課程。根據(jù)各學(xué)段學(xué)生實(shí)踐的需要，以及學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)置不同的主題，形成低、中、高年級自低到高的訓(xùn)練序列，打造勞動(dòng)教育新課堂。如：中年級通過探究身邊的環(huán)保課題，學(xué)生形成了良好的環(huán)保意識，通過生活小妙招、童謠、漫畫、“我的環(huán)保小秘籍”等方式，學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化愛護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則的意識。指導(dǎo)學(xué)生掌握生活小常識，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣;通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)的美德，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感。

借助課題研究，形成了相對成熟的理論體系，研發(fā)了一套比較完善的教材藍(lán)本，根據(jù)具體的課時(shí)安排，開發(fā)勞動(dòng)教育課程，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育整合的一系列課程。著力打造勞動(dòng)教育為主題的“成長課程”，初編寫出綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育整合的課程教材。嘗試在學(xué)校開設(shè)“制作課堂”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小制作知識，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)規(guī)則意識，用“小習(xí)慣”守護(hù)“大健康”，用“小舉動(dòng)”彰顯“大文明”。整合“至美課堂”，將勞動(dòng)教育與學(xué)科課程相融合，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)課程的整體育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彰顯博覽之美、藝術(shù)之美、健康之美、勞動(dòng)之美、創(chuàng)意之美，使學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生讀好勞動(dòng)教育這本教科書，感受中國的傳統(tǒng)文化之美、傳承勞動(dòng)美德，引導(dǎo)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)進(jìn)取。

通過參與開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育相整合的課程，讓教師的教育思想進(jìn)行了一次深刻的革命，激勵(lì)教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識。在課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育整合的研究與實(shí)踐中，發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立“智囊團(tuán)”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長。全面提升了學(xué)科教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，挖掘和整合校內(nèi)外的實(shí)踐性勞動(dòng)教育資源，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施勞動(dòng)教育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育的整合課程不像其他學(xué)科一樣可以用考試來測定，它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣;綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)重視學(xué)生的過程而不在于結(jié)論。它是以形成性、發(fā)展性的評價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識。在具體評價(jià)的操作中，我們采用了以下方法，如：“檔案袋評定”即將學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。“多元化評定”：在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師要善于了解他們的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)的參與到課程中去。此外，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組互評甚至邀請家長一同參與評價(jià)，建立這種開放式的多元評價(jià)體系，將使評價(jià)更加科學(xué)，更加全面，更加真實(shí)。

今后我們要繼續(xù)從實(shí)際出發(fā)，從大課程理念上進(jìn)行學(xué)科滲透，尋找更多的滲透點(diǎn)，在大教育觀念上去社區(qū)、家庭、相關(guān)的社會青少年服務(wù)團(tuán)體機(jī)構(gòu)等，找有利于勞動(dòng)課程和社會實(shí)踐課程相整合的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)。通過社會實(shí)踐課程和勞動(dòng)教育相整合的課程，培養(yǎng)學(xué)生面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化，具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維精神。以大課程化理念的勞動(dòng)教育課程，體現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體的思想，從而拓展勞動(dòng)教育與社會實(shí)踐課程相整合的實(shí)施途徑。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育整合的實(shí)驗(yàn)研究》（JCJYC20181050）研究成果。