職業本科院校軟件工程人才培養模式研究

◆摘? 要：職業本科的目的是培養理論基礎雄厚、具有較高的實踐動手能力、具備較高素質的高級應用型專門人才。通過深度產教融合可以培養符合企業當前需求的高層次、高技能的應用技術型人才。本文在職業本科教育理念下，分析我國當前職業教育校企合作、工學結合軟件技能人才培養模式的現狀，再以軟件工程專業為例，探索和研究職業本科軟件工程人才培養的目標定位、人才培養模式、師資隊伍建設、教學模式、實踐體系等內容。

◆關鍵詞：職業本科;軟件工程;人才培養模式

在新的經濟發展形勢下，軟件行業迫切需要理論基礎扎實、實踐能力強、具備其他行業的知識，能夠快速勝任工作崗位的軟件人才。普通本科院校培養的軟件人才，理論基礎深厚，擅長運用算法來研究、設計開發軟件，畢業后需經過一段較長時間的實際訓練才能勝任崗位。而高職院校培養的軟件開發人才則更擅長實踐操作，往往一入職便能勝任工作，但由于理論功底相對薄弱而發展后勁不足，職業上升空間較窄。因此，高校急需培養職業本科層次的高素質技術技能型軟件人才。

一、本科職業教育內涵界定

2019年2月，我國提出開展本科層次職業教育試點。本科層次職業教育，簡稱本科職業教育，是國家在高等職業教育中開展的本科層次的職業教育，它是將知識、技能、素質三個方面緊密結合在一起，通過本科職業教育，學生將學到行業通用技術，與應用本科教育偏向理論內容不同，職業本科教育內容偏向技術應用。通過發展職業本科教育，使我國職業教育體系緊跟世界步伐，使學生能在這個體系中累積性地學習。

二、校企合作、工學交替人才培養模式

為了培養出更加符合企業需要的人才，教育行業、高校往往會采取和企業合作辦學的方式，理論與實踐相結合，結合市場導向，學校和企業資源共享，學校利用企業提供設備、實訓基地、技術優勢，實現優勢互補，通過校企合作，企業可以得到符合需求的人才，學生通過這種方式獲得技能。

為提高學生實踐能力，我國當前很多高職院校采用工學交替這種教學模式，它是課堂教學和實踐教學交替進行，通過讓學生在真實環境下工作和學習，讓學生與崗位零距離接觸，參與生產勞動，與企業“零距離”無縫對接，使學生的理論知識得到鞏固，同時又能加強工作技能和動手能力。

三、我國當前職業教育校企合作、工學結合軟件技能人才培養模式的現狀分析

（一）人才培養目標定位寬泛

當前大部分職業院校的人才培養目標是在學校對行業進行調研，主要由學校的力量進行制定的，定位目標基本一致、比較寬泛，缺乏針對性，課程設置重理論輕實踐與企業不接軌、不對接職業標準、缺乏彈性，不能滿足企業差異化、個性化和高素質人才的崗位實際需要。

（二）職業教育特色不明顯

職業院校的教學模式主要還是傳統的教室里的上課方式，教師大部分是高校畢業后直接進校當老師，沒有在企業的工作經歷，他們的科研意識不強、申請項目的積極性也不高，上課方式以教師的“滿堂灌”為主，學生的興趣和主動性不強，雖然各個院校都建有信息化的教學平臺，但平臺的作用主要是輔助課堂學習、代替教師板書，播放PPT課件。院校的課程設置缺乏彈性，課程上的實訓項目比較陳舊，技術比較落后，與現實需求有些脫節，實訓課時安排不多，實訓教學環節大多流于形式，學生無法真正與企業的真實崗位對接，解決崗位問題、創新的能力不強、職業素質不高。

（三）產教融合深度不夠

校企合作方在合作理念上存在著一定的差異，院校方與企業合作，是想借用企業的設備、項目、資源等優勢為學生提供實習實訓場所;企業方與院校合作主要的目的是把實習學生當作廉價勞動力，雙方合作形式簡單、內容比較單一，學生經過幾年的學習，技能水平依然不強，素質不高，達不到企業生產要求，在這種情況下，校企合作要向縱深發展存在著較大的難度。

四、構建“點-線-面”專業聯合培養職業本科軟件工程人才模式

（一）服務區域經濟發展的專業人才培養目標

浙江的建筑業在“一帶一路”和建筑工業化背景下急需轉型升級，需要大量既懂建筑又懂軟件開發的復合型軟件人才來支撐，其發達的動漫、建筑、旅游產業同樣也急需懂虛擬現實技術的復合型軟件人才。在這一契機下，我院軟件工程專業側重于培養能夠服務浙江省建筑、動漫、旅游產業的復合型軟件人才，突出軟件技術為具體產業服務。根據OBE理念，經過反復論證，由校專業指導委員會、教學指導委員會及相關職能部門確定軟件工程專業培養目標為培養具備良好的理論知識，過硬的開發技能，較高的職業素養的高級藍領軟件工程師。

（二）深度產教融合的“點-線-面”專業聯合人才培養模式

深入貫徹落實《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》與《職業教育提質培優行動計劃》文件精神，學校根據自身特點和人才培養需要，采取和慧科集團合作成立慧科軟件工程學院，利用慧科集團作為高等教育和新職業教育的領軍企業、發揮其豐富的教育、產業資源和深度產教融合經驗的優勢。雙方一起制定了校企合作“點-線-面”專業聯合培養人才模式。

“點”指的是“特色運營+教學實踐與實訓”，對于剛入學的新生，采取“破冰/素質拓展/職業素養”等活動讓學生快速融入集體適應大學生活、提升團隊協作能力。學生在校期間，利用“校企合作共建工作室”，通過“項目實戰”、“實習實訓”、“競賽活動”拓展學生興趣、培養學生的社會技能，提升學生綜合能力，拓展學生的職業寬度。

“線”指的是“1+1+X聯合培養”，即建立以本校為主導，企業為主體，融合“1+X”考證的多元聯合培養體系，校企雙方聯合制定培養方案，研發課程體系，創新“1+X”證書制度。

“面”指的“政-產-學-研-創五位一體賦能”，把高校和政府、企業、科研、用人單位緊密結合起來，使他們成為一個有機聯結體，通過建立政府的激勵機制、高校的銜接機制、生產企業的資源條件保障機制、科研的創新機制、學生的動力機制，以及合作的組織保障機制，以保障聯合培養長期有效進行。

五、“理實縱深”型的教師隊伍建設

培養“理實縱深”型軟件工程人才，需要建立一支既具備一定理論水平高度又具備豐富軟件開發實戰經驗的素質優良、理實兼備的師資隊伍。首先，應鼓勵職業本科院校教師積極參加各層次科研項目的申報，既作為職稱評定參考指標，也作為績效考核參考指標，從而提高教師的綜合理論水平，促進軟件工程教師科研水平的提升;鼓勵軟件工程教師參加進修培訓、學術交流等活動，與兄弟院校交流專業建設，抱團發展，共同進步。

其次，實戰經驗積累貫穿于教師的職業生涯，例如：將入校前職業經歷納入招聘條件，減少教師學校到學校的應聘比例;鼓勵軟件工程教師考取相關從業資格證書，延伸專業建設;鼓勵軟件工程教師承接企業項目，帶領學生共同發展，進一步提升軟件工程教師職業技能。通過打造“理實縱深”型教師隊伍，落實職業技能型營銷人才培養目標。

六、多元差異化的“三實”教學模式

（一）“三實”教學+訓練營交付

“三實”教學法如圖1所示，通過“實例分析”訓練學生們發現問題、解決問題的能力;通過“實境訓練”讓學生掌握產業實際的工具和工作方式;通過“實戰檢驗”建立面對不確定性的信心、獲得探索新知的成就感。

利用邏輯思維訓練、記憶力訓練等訓練營手段，通過高強的集中學習、研討、競賽、多樣化教學等方式，培養學生的思維模式或者行為習慣，能夠讓學員在短時間內提升各方面能力。

（二）慧科PBL教學法

打造高效課堂提升教學質量，推動高校專業建設升級，是慧科踐行產教融合、產學合作的重要一環。為此，慧科通過創新人才培養模式，凝練人才培養特色，以產出為導向的OBE理念，從人才需求端的變化賦能高校人才培養新期待、新價值，并通過PBL教學法融入到課堂教學實踐中。

在具體實施層面，慧科制定了完整的PBL教學指南如圖2所示，慧科教師團隊的老師將提前根據課程內容進行項目式教學設計，針對學生專業所要達成的能力模型，匹配學科針對的就業崗位，并以工作職責中典型工作任務為導向編排完成，學生將擔任主角進行分組積極協作。同時，整個教學過程始終以項目為主線延伸脈絡開展講與練，并把學生的最終學習成果項目交付設為結束節點，在此期間，講師將始終對學生學習進度進行持續性的評估并對最終呈現結果進行綜合評價。

七、工程實踐四年不斷線

每學年都設置工程（項目）實踐環節，各環節根據課程的內在聯系，按照知識遞進和能力深化的原則，通過課內實踐（上機）、課程設計、工程實訓、進入企業專業實踐和畢業實習等環節，在四年學習期間，每位同學需要至少完成4個軟件（程序）實際項目開發，并獲得一項社會廣泛認可的專業資質證書，或取得專利授權，或專業競賽獲獎，或參與完成科技項目，突出軟件工程學生的實踐能力培養。

主要實踐教學環節

1.課程設計，針對實踐性突出的課程技能要求，以項目組形式開發完成一個實際軟件項目。

2.工程實訓，包括工程基礎訓練和工程創新訓練（工程項目實踐），其中工程項目實踐類型可以根據學生的專業培養方向，以項目組形式進行。

3.專業實踐，是在學習相應的專業方向課程基礎上深入企業，學習并參與企業真實項目開發。使學生了解當前軟件開發工具和技術、掌握實際應用軟件需求，積累軟件工程實際開發經驗。

4.畢業實習，學生在畢業之前，完成全部課程之后，結合畢業設計要求到實習現場參與項目需求分析與開發，培養綜合運用專業知識解決企業實際應用問題的能力。

5.畢業設計。旨在培養學生綜合運用所學理論、知識和技能解決實際問題的能力。在教師指導下，學生就選定的課題進行工程設計和研究，包括分析、設計、開發和報告等，最后提交一份畢業論文，學生通過畢業設計答辯，成績評定及格才能畢業。

八、結論

當今經濟形勢急需本科層次職業院校培養出高素質技術技能型軟件人才，學校應以市場需求為導向，依托學校優勢特色專業，吸引知名企業聯合建設產業學院，企業全程參與課程體系建設，利用企業掌握的行業領先資源，由資深學院老師和企業技術專家聯合授課，注重專業理論和實踐的充分結合，利用在線教育平臺，全時大數據記錄學生學習行為，精準智能分析實現個性化發展。

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作者簡介

胡莉萍（1976.09—），女，漢族，浙江永康人，軟件工程碩士，副教授，研究方向：軟件工程（項目管理）、計算機應用、軟件開發、人文科學。

基金項目：本文系浙江廣廈建設職業技術大學科研重點（招標）項目（項目編號：2020ZB002）的研究成果。