中學音樂課“主題式教學”的探索與實踐

音樂是一門有著豐富人文內涵的課程，對學生審美意識的培養，審美能力的提升，以及學生學科素養的培育有著不可估量的作用。“主題式教學”源于西方，是合科課程的具體體現，在我國教育界推行已有20多年。國內“主題式教學”參與者眾多，各學科教師都有著不同的觀點。中學音樂教材原本是以主題教學為單元的，但筆者主張的中學音樂課“主題式教學”是指以某個主題知識內容為載體，通過創設教學情境將音樂學科與其他學科的音樂要素整合到一起，以點帶面，逐步加深學生對音樂知識的理解。

一、中學音樂課“主題式教學”的探索

筆者根據高中新課標的要求，積極探索了中學音樂課程教學模式，將其中存在的問題設計成主題，通過整合、創設、重構的方式轉化成研究課題，并應用于音樂課堂教學中，極大地提升了音樂教學的質量。

1.形成“四化四維”教學模型

筆者根據普通高中音樂課程標準的要求，結合統整觀和STEAM教育理念，以及音樂課程的音樂性、人文性特點，以“主題式教學”的方式設計課程內容，初步形成了“四化四維”（四化：深度化、活動化、整體化、情境化;四維：喚醒、發散、體驗、共情）教學模式，不僅豐富了學生的知識儲備，培養了學生的音樂感知、理解、表現、想象、創作、評價等能力，還提升了課堂教學的效率，實現了學科融合。

2.確定“起、承、轉、合”四步教學法

在“主題式教學”過程中，筆者將音樂教學中存在的問題轉化成研究課題，以“設計主題—課前創設—課堂運用—課后反思”為順序，以“確立主題—搜集資料—構建主題—組織實施—反思”為基本流程，結合音樂獨有的“起承轉合”的創作手法，確定了“起、承、轉、合”四步教學法：情境（起）—樂韻（承）—實踐（轉）—共情（合）。通過主題講授和主題教學，培養學生的音樂審美意識，培育學生的音樂學科核心素養。例如，筆者結合2020年新冠疫情設計的《善美仁心》主題教學，由張雪云、鄧久樂、劉萍等幾位教師在課堂教學實踐環節進行了展示，取得了突出成效;吳燕華老師結合STEAM教育理念，設計的《黃河頌歌》主題教學，受到其他同事的一致好評;筆者還設計了“詩樂文化”系列課例，例如《關雎》《蒹葭》《子衿》《梅》等，在公開課教學中備受關注。

二、中學音樂課“主題式教學”的特點

實施音樂課“主題式教學”時，筆者通過探索和實踐，積極調整并完善自身教學體系，利用課例研修、問題診斷、骨干引領、一課多上等方式不斷優化教學內容。例如，主題選擇要不斷修訂、環節設置要不斷調整、學科融合不能偏離音樂主線等。此外，筆者還采用了很多可感可知的音樂體驗方法，有效地培養了學生的審美能力。

1.依托教材與超越教材

音樂是中學的必修課程之一，音樂課程的特色化是實施“主題式教學”的基礎。在教學過程中，筆者十分重視學科內知識的統整、學科間知識的統整、社會生活知識的統整，設計教學主題時既依托教材，又超越了教材。這樣一來，學生在音樂教學中獲得的不只有課本知識，還有對音樂教學的廣度認知和深度參與。

2.學科特性與音樂主線

普通高中音樂課程標準提出，教師應堅持以音樂為本的教學原則，引導學生充分聆聽及參與藝術表演實踐，培養并發展學生的音樂興趣，使其能夠更深入地了解音樂，充分感受作品所蘊涵的音樂美。中學音樂課“主題式教學”是以樂為本，用音樂表達音樂的。筆者設計的“主題式教學”是以教學目標、教學內容、教學方法、教學評價為橫向維度，以學科內知識的統整、學科間知識的統整、社會生活知識的統整為縱向維度，陶冶學生情操，健全學生人格，活躍學生思想，啟迪學生智慧，激發學生創意表達，突出音樂教學主線的。

3.知識主體與文化主線

普通高中音樂課程標準提出，教師要精心創設藝術化的教學氛圍，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，與學生共同探索音樂美的內涵。知識為主，文化為魂，音樂課程不僅是音樂知識的傳遞，更是音樂文化的推廣。在中學音樂課“主題式教學”過程中，筆者充分發揮了音樂課程的人文功能，凸顯了音樂學科的基本特征，培養了學生的音樂意識，發展了學生的音樂學科核心素養。

4.技能訓練與學科素養

中學音樂教學是以主題的方式呈現的，不能脫離音樂技能的訓練，但僅有技能沒有情感不利于學生音樂素養的培育。普通高中音樂課程標準提出，教師應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據學生的身心發展規律和審美能力，以豐富的教學內容和生動活潑的教學形式，培養學生對音樂藝術持久而穩定的興趣和愛好。所以，筆者在“主題式教學”中，更加關注的是技能與素養的同步提升，以音樂技能表達音樂情感，用音樂感知提升學生的音樂核心素養。

三、中學音樂課“主題式教學”的優勢

1.凸顯主題價值

音樂教學的所有過程都是在主題統領下展開的，為了更好地闡釋和實施已選定的主題，教師應該積極學習相關理論知識，采取多種教學形式，引導學生參與音樂實踐，鼓勵學生主動探究，使學生樹立終身學習音樂的意識。在教學過程中，筆者設計音樂教學主題時，充分將教師的教和學生的學結合了起來，這樣不僅能夠提高音樂教學的質量，還能夠調動學生參與音樂教學活動的主動性。例如，筆者結合新冠疫情設計的《善美仁心》主題教學，讓學生從音樂的角度觀察生活，用音樂訴說家國情懷。吳燕華老師設計的《黃河頌歌》主題教學，讓學生在人文地理環境中了解音樂的地域性、時代性特點。在《西府音韻》主題教學中，學生沉浸在“隴西小調”中，他們對民間音樂就會產生很大的學習興趣，會主動傳承民間文化藝術。

2.強化樂本意識

“主題式教學”就是要以音樂為主線，既不偏離音樂本體，又要注重實踐教學。在中學音樂課“主題式教學”過程中，筆者采用“主題統領+問題引領”的方式，有效地培養了學生的問題意識，強化了學生的樂本意識，培育了學生的音樂學科素養。此外，在發現音樂、應用音樂的過程中，筆者十分注重培養學生的音樂審美意識，讓學生在實踐反思中更科學、更有針對性地提升自身音樂素養。

3.注重反思跟進

在中學音樂課“主題式教學”過程中，筆者不斷探索、不斷研究、不斷發現，以凸顯教學主題，使學生更好地參與到教學活動中，讓課堂教學更加生動有趣。實施主題式教學后，筆者積極進行了反思和跟進。反思和跟進要求教師有主動意識，要明確自身發展的角色任務，進一步激發自身在專業成長中的力量。反思和跟進是一種自我意識的主題化研修過程，反思之后的課堂實踐更能促進教師的自我發展。因此，教師要具備在各個教學環節中的反思意識，積極促進自身音樂教學理念的升華。

4.促進教學的深度思考

我們都知道，設計“主題式教學”內容時，主題的確定尤為重要。一個好的主題，需要教師在前期的調研過程中做足功課，如圍繞教學主題進行理論學習調研，針對主題內容深度挖掘教材和相關素材等。還要充分利用學校、家庭和社會資源，以及網絡資源，不斷創新音樂教學方式，努力提高自身教學水平。此外，教師應積極改變過去走馬觀花式的備課方式，通過課堂實踐不斷創新教學方式，提高自身教學能力。

5.有利于研修共同體的建設

教師在中學音樂課采用“主題式教學”必然會涉及主題構建、素材取舍，教學應用、課堂架構等一系列問題。雖然涉及的問題較多，但能夠促使同學科教師之間的交流與協作，教師在共同研究教學主題，確定教學內容，選定有價值、有意義的主題的過程中，無形中就提高了自身教學能力。主題教學的設計，既體現了教師的教學特色，又體現了教師的教學思想，對師資隊伍的建設及教師團隊的合作交流有很大的作用。

四、反思

中學音樂課“主題式教學”主要涉及的問題就是課程的統整。受音樂學科自身特點的影響，在研究文獻和教學實踐后，筆者發現，現階段我們在實踐研究中運用頻率比較高的還是學科內的統整方式。在中學音樂課“主題式教學”實施初期，筆者主要想通過設計主題和講授主題培養學生的音樂意識，發揮音樂學科所蘊含的人文功能，促進學生音樂學科核心素養的發展，但目前中學音樂課“主題式教學”的實施還停留在音樂學科內部的“縱、橫”維度。眾所周知，課程統整觀包括學科內知識的統整、跨學科知識的統整、社會生活知識的統整三個層面。因此，在后期的研究和實踐中，筆者將嘗試打破學科壁壘，采用“音樂主線與文化主線”雙線并軌的項目式主題教學方式，相信不久的將來，我們的音樂教學一定能夠得到長足的發展。

作者單位? ?陜西省寶雞高新中學