“低入—高引”:初中英語詞匯教學例談

董博

英語教學的目的和歸宿最終要指向培養學生的學科核心素養，包括語言能力、學習能力、思維品質和文化能力。詞匯作為語言的三大基本要素之一，是語言的建筑材料。詞匯教學在培養學生核心素養方面有著基礎性作用。然而，在教育教學中，詞匯的教與學卻是教師和學生最容易“犯困”的地方，學生記不住，記下容易忘，教師苦于沒良方，有了良方，苦于不能持久奏效。多年來，筆者在詞匯教學方面積累了一些經驗，現與同行們進行分享。

一、讓英語詞匯教學生活化

“床前明月光”是我們每個人從小到大都熟悉的詩句，然而我們對其他經典詩句為什么記得沒那么熟呢？筆者認為是因為我們生活中經常會遇到“明月光”。這是一個很好的感悟、啟發，如果英語教師讓英語詞匯像“明月光”一樣經常出現，這樣學生自然也會對它們記得牢。本質上這就是遵循“條件反射”的基本原理。

上課時，我們盡量做到“見人、見物、見事”，“不見人、不見物、不見事”不教新詞語。例如，在七年級上冊Unit 2“This is my sister”這一單元中，單元話題是認識人物、介紹他人，主要詞匯mother、father、parent、brother、sister等有關人物稱呼的名詞，事先我讓學生把自己的全家福照片拿來，讓學生上講臺指著照片中的每個人做家庭成員介紹。再如，在教授carrot、vegetable、tomato、potato等時，除了借助圖片用直觀法教學外，我會讓這些水果、蔬菜進課堂，師生、生生之間進行饒有興趣的對話、提問，甚至無話找話，故意搭訕：A：Whats this？ B： Its a potato. A：Do you like potatoes？

讓學生不斷體驗、親身參與，是喚醒他們對知識興趣的法寶。這樣的教學活動與現實生活非常貼近——學生感受到了這些詞匯在生活中的使用價值，教學效率自然也會提高。

二、讓英語詞匯教學語境化

語境是最刻骨銘心的，“明月光”之所以讓我們難忘，不是因為“明月光”這單個的詞，而是因為有游子漂泊、獨我的語境。語境，簡單地說就是詞匯上下文之間的語義聯系。心理學研究表明，聯系記憶才能長久。要有效地積累、掌握詞匯，就應該將詞匯與語境聯系起來，這樣詞匯才能伸出多個“觸角”和“手臂”。把詞匯放進語境中，學生不僅會感知意義、詞性和拼寫，感知詞匯的搭配和運用，也會明白學習詞匯的現實意義。實際操作中，我們應該做好這幾方面：一是注意語境素材既符合學生原有詞匯基礎，又緊貼單元話題。比如，七年級下冊Unit 9“Is there a post office near here？”單元的教學，筆者借助PPT課件設計了這樣的對話語境，并配有the post office/the bank/the pay phone/the police station等詞匯圖片。

Conversation 1（禮貌的詢問）

A： Excuse me. Is there a post office near here/ around here /in the neighborhood？

B： Yes， there is. Its between the restaurant and the hospital .

Conversation 2 （重點單詞替換訓練）

A： Excuse me. Where is the...？ （教者指著某個建筑物圖片）

B： Its next to the bank. / Its is across from the bank.

Conversation 3 （被問者不知道的情況）

A： Excuse me. Where is the nearest police station， please？

B： Im sorry. I dont know. Please ask that man.

Conversation 4 （知道如何指路的情況）

A： Excuse me. Where is the police station， please？

C： Its over there. / Its across from the library/on Green Street， next to the post office...

二是注意所選語境素材要具有典型性和趣味性。如教學動詞invent（發明），還有名詞inventor（發明家）和invention（發明物）時，創設這樣的語境：Edison was a great inventor. He invented the electric bulb and he had many inventions in his life，學生不僅會掌握它們的詞性、拼寫和意義，也可以掌握它們的搭配和用法。學習名詞單復數，以字母“o”結尾的名詞復數有兩種情況，一種是詞尾加“es”;一種是詞尾加“s”。學生最容易犯糊涂，馬、虎、鹿難以區分，可用這樣的順口溜增加畫面感：黑人（negroes）英雄（heroes）愛吃西紅柿（tomatoes）和馬鈴薯（potatoes），彈著鋼琴（pianos）聽廣播（radios），動物園（zoos）照張相（photos）。只有學生喜歡，才能永志不忘。

三是注意語境素材讓學生喜聞樂見、新鮮又有小小的“障礙”。記憶詞匯的辦法，不僅在于重復已學過的舊材料，還要挑戰新材料，在新材料里碰到已學的詞匯，是一種有效的鞏固辦法。人教版九年級Unit 2“I think that moonquakes are delicious”是關于“中秋節”的內容，要掌握的新詞匯有tradition（傳統）、festival（節日）、bright（明亮的）、relative（親屬）、celebrate（慶祝）等。在完成相關教學內容后，筆者讓學生回憶自己最難忘的“中秋節”，又找來一篇相近的短文，讓學生閱讀比較與自己的“中秋節”有什么異同。學生讀完后，感覺樂趣迭生，興趣盎然。

三、讓英語詞匯教學段篇化

單個詞在段篇中才有無限生機、無限可能，人們才能將它記住。筆者一直注意引導學生將詞匯串起來，串得越多越好，暫時不用管詞匯拼寫對錯、運用得準確與否，旨在引導學生體驗運用英語詞匯的成就感和幸福感。例如，人教版七年級英語下冊Unit 9“What does he look like？”這一單元，重點詞匯是關于人物描寫的形容詞，筆者讓學生以“my pen pal”為題寫一篇短文，要求注意描寫人物外貌、性格和愛好，并提示了一些常見、常用詞匯供同學們參考：

appearance（外貌）：tall、 short 、medium height、 heavy、thin、 medium build;

Hair（頭發）：curly、straight、blonde、black、 long、 short;

personality（性格）：quiet、outgoing、 kind、 warm-hearted、active、lazy、 hard-working;

Hobbies（愛好）：reading a book、playing computer games、 playing football、playing basketball 、going swimming 、watching TV、going shopping...

還給學生提示了一個寫作的基本線路、框架： I have a pen pal. Her/his name...She/he is from...She/he is...years old and is studying at No.3 Middle School. She/he is of...She/he is has...She/he likes...She/he is （quiet/outgoing） .In her spare time she likes...I like my pen pal very much.

同學們邊觀察、邊寫，都不同程度地寫出了自己的“段篇”（小作文）。實踐證明，長期堅持這樣的練習，增加了學生詞匯的積累，促進了學生語言知識向語言能力的轉化，學生對詞匯的運用能力也有所增強。

總之，詞匯是語言的重要組成部分， 詞匯量的多少、詞匯的駕馭與運用直接影響著學生對英語聽、說、讀、寫的綜合運用。筆者認為，英語詞匯教學要以培養學生語言的核心素養為目標，“低入—高引”，生活化，語境化，段篇化，培養學生學習的熱情和樂趣，讓他們體會到運用國際通用語言的成就感與幸福感，樹立起學習英語的信心。鑒于此，英語教學必然會取得喜人的效果。

作者單位? 甘肅省靈臺縣第三中學