略讀課文教學策略初探

熊祥麗

長期以來，略讀課文的教學都存在著這樣的誤區：一是走馬觀花，二是詳略不分。那么，教師應該如何開展有效的略讀教學呢？

一、聚焦要旨，課堂探究詳略分明

要旨，即主要的旨趣、意思。略讀課文中的教學要旨，即略讀課文中的核心探究點。比如，閱讀單元導讀、課文前的教學提示等。教師針對教學要旨可以有的放矢地進行課堂指導，引導學生讀通、讀順課文，對預習提示中的問題進行批注，對字詞粗略進行處理，而課后生字要求學生達到會認、會讀、理解的程度即可。

二、策略引導，實現長文短教

1.興趣先行，激活課堂思維。著名特級教師虞大明《金錢的魔力》一課的教學，給了我們很好的啟示，本課的教學旨向為“概括托德和老板的特點，并體味相關片段”。虞大明老師緊扣這一教學要旨，引導學生高效閱讀，感悟二人見錢眼開、刻薄、虛情假意、以貌取人等鮮明的個性特點，并抓住了文中描寫精彩的“笑”這一片段，通過對比《紅樓夢》中人物動作寫笑，使課堂興味盎然。

2.小組合作，引領高效參與。小組合作能夠有效調動學生討論交流的積極性，增強學生的認知興趣。學生在合作中，既可以表達自己的觀點，也可以聽取和采納他人的見解，繼而對自己的知識重組乃至創新形成立體的知識體系。

3.微課應用，延展文本內涵。微課是指基于一定的教學設計思想，使用多媒體技術在短時間內就一個知識點進行針對性講解。對于略讀課文教學中的精要處，利用自制微課的形式引導學生進行教學重點的達成和教學難點的突破，這是一種極好的教學方式。

4.拓展延伸，銜接課堂內外。略讀課文的編排主要是為了推廣應用。閱讀課文的教學，應以教材為拓展點，內引外聯，使得學生在課前、課中、課后都能進行拓展閱讀，這是一種高效的略讀方式。掌握基本的讀書方法，提高學生閱讀能力是略讀課文的最終價值。

三、關注語用，力求一課一得

江蘇特級教師張學偉說過：“學習語文就是學習語言，學習語言的主要途徑是在使用語言中學習語言，學習語言的主要方法是課內得法，課外得益。”因此，在略讀教學中，我們應有所側重，使學生一課一得。

1.學習表達方式。《給予是快樂的》一文中小男孩說：“哇！我希望……”保羅以為他希望也有一輛新車，沒想到他希望自己也能當這樣的哥哥;小男孩請求保羅把車開到家門口，保羅以為他是想炫耀一下自己坐過新車，沒想到他卻背出殘疾弟弟，讓弟弟看這輛新車……此段描寫，讓讀者的心弦一次次被扣緊。教學中，我們可以抓住這幾次“出乎意料”，讓學生感悟“一波三折”的寫作技巧。

2.同類語言訓練。《火燒云》一文中，在火燒云變幻莫測的顏色部分，我們引導學生感悟ABB式、對半式詞語，如紅彤彤、半紫半黃;《頂碗少年》一課中，我們引導學生用原文中的詞語造句，如驚心動魄、扣人心弦、一波三折……這樣做，可以給學生的詞匯感悟打開一扇窗口，既培養了學生的發散思維能力，又豐富了學生的語言積累。

3.巧用秘妙之處。秘妙，即那些有所隱藏的表達。如《白公鵝》一文中：“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。”段落中連續出現兩次破折號，是教學的探究點之一。教師可引導學生探究：破折號前后的話是對誰而言？然后，讓學生對這個破折號“話題轉移”的作用了然于心。

4.應用特殊形式。《尺有所短寸有所長》一文，由兩封書信組成。教師可以引導學生發現書信必須具備的稱呼、正文、祝福語、署名、日期五大要素，并注意其格式。然后，拓展誦讀書信格式的兒歌。這樣的教學，既與單元習作教學接軌，也使書信格式的講解變成了學生的自主發現。

5.進行寫話遷移。《頂碗少年》教學中，可這樣引導學生寫話：時隔多年，這場表演依然讓趙麗宏難以忘卻，可是最終作者僅僅只用了一個省略號，給我們留下了無限的思考。那就讓我們化身為作者，把感悟記錄下來吧！學生或記錄“失敗乃成功之母”，“成功路上需要他人點撥”，或記錄“堅持就會勝利”等內心感悟，這都使練筆得到實效。

“教學有法，教無定法”，略讀課文的教學探究將是一個永恒的話題，我們將繼續探索，力求打造更高效的略讀課堂。

作者單位? ?陜西省漢中市西鄉縣四河小學