借助微寫作，提升核心素養

武霞

寫作是小學語文教學的重要內容，也是提升學生核心素養的重要方式?！拔懽鳌辈粌H可以培養學生良好的寫作習慣，還可以提高學生的寫作效率，能夠有效培養學生的語文核心素養。

一、合理地選擇素材

不少學生寫作時總是覺得沒有內容可寫，這主要還是缺乏寫作素材。素材是可以積累的，素材在于“精”，不在“多”。寫作時選取典型素材，選取可以突出表現人物特點或事物特點的素材才是“上上之道”。因此，在寫作教學過程中，教師不妨帶著學生一起篩選素材，讓學生根據文章題目或中心思想選擇合適的寫作素材。例如，寫一篇介紹四川旅游文化的文章，教師可以為學生提供以下素材：（1）四川有很多美食，川菜是中國四大菜系之一，也是最有特色的菜系，四川的火鍋麻辣醇香，名揚天下。（2）四川方言十分有趣，如洗白（完了或者沒有）、挖抓（臟）、勒里（這里）等。（3）四川有一部分少數民族（彝族、羌族），在四川，我們可以看到一些極具特色的服飾。（4）四川有著典型的節慶文化，人們喜歡趕廟會。

師：同學們，你們覺得選擇哪些素材比較好呢？

生1：我覺得這些素材都挺好的，各有各的特色。

師：那你準備將所有的素材都用在作文中嗎？

生1：我覺得可以呀，有什么不好嗎？

生2：我覺得有些素材可以不用，如第二個和第四個。我們是向別人推薦一個游玩的地方，這個地方的方言我覺得游客是不會感興趣的，它的節慶文化也是在一些特殊的日子才會體現的，如果游客去的時候沒有趕上節日，就感受不到它的特點。

生3：我覺得第一個和第三個好，因為大部分人對美食都比較感興趣，美食能夠體現一個地方的文化，對人的吸引力很大，它的味道肯定和我們平時在家吃的有很大差別。此外，旅游景點一般都有很多體現當地特色的商店，在那里游客就可以了解當地民族服飾的特色。

通過討論，大部分學生都比較認可上面兩位同學說的話。由此可見，素材是有優劣之分的，好的素材會為文章加分，能夠成為文章的精華內容。因此，在教學過程中，教師要引導學生學會選擇素材。

二、延伸古詩詞意境

小學語文教材雖然古詩詞背誦、短文閱讀、字詞學習的內容很多，但卻淡化了學生寫作能力的培養。隨著新課改的不斷深入，教師越來越重視學生寫作能力的培養，寫作能力能夠體現一個人語文知識的掌握情況，以及他的語文核心素養。因此，教師應該借助“微寫作”提升學生的核心素養。

統編版語文五年級下冊有很多要求學生背誦的古詩詞，這些古詩詞各有特點，有抒情的，有寫景的。教師在講授這些知識時，要為學生分析不同字用在相同位置它的意思有何不同，比較哪個字用得更好。好文章是改出來的，同樣好詩詞也是改出來的。說到詩詞的修改，我們就會想到歷史上煉字的典故，煉字最經典的故事就是“推敲”一詞的來源了，“吟安一個字，捻斷數莖須”也是描寫詩人苦苦思索、字斟句酌的情形。有時一個字就可以表達作者的多種情感，有時一個字就可以體現古詩詞的中心思想?，F在，煉字也常常會應用于小說、散文等文體中。由此可見，煉字是培養學生良好寫作習慣的基本手段。小學生自主學習能力不強，教師應該多花心思，引導學生思考古詩詞中煉字的意義和效果，讓學生將其應用于日常寫作中。

例如，孟郊的《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密密”和“遲遲”就特別值得教師關注。又如，統編版語文四年級下冊第四單元第10課是三首古詩，講解古詩詞時翻譯是必不可少的，教師可以先為學生翻譯古詩詞，再介紹作者想要表達的情感，以及當時的社會背景，讓學生思考古詩詞蘊含的意義，并將自己的見解寫成一篇小作文。再如，唐代詩人李賀的《馬詩》，這是一首五言絕句，“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”這首詩語言清新、明快，教師可以引導學生通過字面意思進行合理的想象，這樣就可以引申很多不同的版本。莎士比亞說過：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。同理，不同學生對同一首古詩詞的理解也不同，教師可以引導學生正確地翻譯古詩詞，并適當加入自己的見解寫一篇小作文，文體不限。顯然，這首詩可以寫成記敘文、散文、說明文、議論文等，大漠、燕山、沙和雪、月和鉤，有實寫，有虛寫，有意象，有意境，學生根據這些事物、景象就可以充分發揮自己的想象，寫出不一樣的文章，這對提升學生的語文核心素養很有幫助。

三、借助歸納，開展微寫作

在語文教學過程中，教師應該將作文教學滲透到每節課中，為學生講解作者的寫作手法和技巧，以此培養學生的寫作能力。

例如，統編版語文六年級上冊《開國大典》一文，作者按照開國大典進行的順序，生動地描寫了開國大典隆重熱烈的盛況，反映了全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想感情。教師在講解這篇課文時，應當引導學生劃分文章段落，并根據時間順序和大典進行的事項總結文章。這樣一來，學生就能夠詳細了解記敘文的寫作技巧，理清文章結構了，而不是在寫作時想到什么寫什么。記敘文是小學語文課文的主要體裁，教師應該多指導學生寫一些記敘文，讓學生描述生活中、學習中遇到的一些趣事或引人思考的事情，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。又如，統編版語文五年級上冊第一單元的主題是“一花一鳥總關情”，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文組成?！栋槨芬晃闹?，作者用優美的語言，通過對比、直接描述等方式充分體現了白鷺的美?！堵浠ㄉ芬晃闹校髡吒鶕胺N花生、收花生、吃花生、議花生”的順序，描述了平凡花生的不平凡，從而揭示了深刻的人生哲理。《桂花雨》是一篇語言優美的散文，作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香，其中“搖花樂”抒發了作者對童年生活的無限懷念之情，這既是文章的重點，也是教學的重點?！墩渲轼B》一文講述了小珍珠鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人的過程，充分體現了作者對世界、人生、大自然的熱愛之情。教師講解這些課文時，應重點為學生介紹作者的寫作技巧，每講完一篇課文或一個單元后，還應對這些課文進行匯總，比較它們的異同之處，鼓勵學生積極思考，讓學生將這些常用的寫作手法應用在自己的作文中。此外，教師還應引導學生認真觀察生活中的一些事物，找出它們的異同點，合理運用對比的手法進行微寫作，要突出事物的特點。當然，對比手法除了用于事物的比較，還可以用于人的比較，教師要引導學生仔細觀察家人、朋友、老師的特點，通過對比不同的人物個性和習慣進行微寫作。

四、抒發真情，開展微寫作

實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學過程中，教師不僅要為學生介紹寫作方法和技巧，還要培養學生的寫作能力，讓寫作成為學生的良好習慣，讓學生在日積月累中提高語文學習能力，提升語文學科素養。

例如，統編版語文四年級下冊第三單元第1篇課文《匆匆》，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……”這是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，開頭運用了一組排比句說明燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，可是時間卻一去不復返，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教師講解這篇文章時，可以先讓學生認讀生字詞，朗誦文章，理解意思，再讓學生背誦課文，模仿抒情散文的寫法，自己寫一篇小短文;可以為學生布置一些課堂作業，了解學生的理解能力、寫作能力及學習情況;還可以為學生推薦一些優秀作文，鼓勵學生分享自己的學習感受。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還增強了學生的有效溝通能力，提升了學生的審美能力和核心素養。又如，統編版語文六年級上冊第六單元的主題是“難忘小學生活”。六年級學生的心理要比四五年級學生成熟一些，他們基本的學習習慣已經養成了，教師不需要再“手把手”地教他們怎樣分析、學習、思考問題，只需稍加引導、點撥，讓他們自主完成微寫作即可。難忘小學生活，即難忘與同學、朋友、師長相處的點點滴滴，小學生活中的一些趣事，關于童年、成長、告別等，這些都是常用的素材和寫作主題。這個主題是很多即將畢業的學生都能切身體會的，學生的素材比書本上的還要豐富、有趣，更能打動人。

總之，教師在語文教學過程中，除了要教授學生基本知識外，還要培養學生良好的語文核心素養，培養學生良好的學習、寫作習慣。

作者單位? ?陜西省神木市第六小學