借助微寫作，提升核心素養(yǎng)

武霞

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。“微寫作”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的寫作效率，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、合理地選擇素材

不少學(xué)生寫作時(shí)總是覺得沒有內(nèi)容可寫，這主要還是缺乏寫作素材。素材是可以積累的，素材在于“精”，不在“多”。寫作時(shí)選取典型素材，選取可以突出表現(xiàn)人物特點(diǎn)或事物特點(diǎn)的素材才是“上上之道”。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師不妨帶著學(xué)生一起篩選素材，讓學(xué)生根據(jù)文章題目或中心思想選擇合適的寫作素材。例如，寫一篇介紹四川旅游文化的文章，教師可以為學(xué)生提供以下素材：（1）四川有很多美食，川菜是中國四大菜系之一，也是最有特色的菜系，四川的火鍋麻辣醇香，名揚(yáng)天下。（2）四川方言十分有趣，如洗白（完了或者沒有）、挖抓（臟）、勒里（這里）等。（3）四川有一部分少數(shù)民族（彝族、羌族），在四川，我們可以看到一些極具特色的服飾。（4）四川有著典型的節(jié)慶文化，人們喜歡趕廟會(huì)。

師：同學(xué)們，你們覺得選擇哪些素材比較好呢？

生1：我覺得這些素材都挺好的，各有各的特色。

師：那你準(zhǔn)備將所有的素材都用在作文中嗎？

生1：我覺得可以呀，有什么不好嗎？

生2：我覺得有些素材可以不用，如第二個(gè)和第四個(gè)。我們是向別人推薦一個(gè)游玩的地方，這個(gè)地方的方言我覺得游客是不會(huì)感興趣的，它的節(jié)慶文化也是在一些特殊的日子才會(huì)體現(xiàn)的，如果游客去的時(shí)候沒有趕上節(jié)日，就感受不到它的特點(diǎn)。

生3：我覺得第一個(gè)和第三個(gè)好，因?yàn)榇蟛糠秩藢?duì)美食都比較感興趣，美食能夠體現(xiàn)一個(gè)地方的文化，對(duì)人的吸引力很大，它的味道肯定和我們平時(shí)在家吃的有很大差別。此外，旅游景點(diǎn)一般都有很多體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣纳痰辏谀抢镉慰途涂梢粤私猱?dāng)?shù)孛褡宸椀奶厣?/p>

通過討論，大部分學(xué)生都比較認(rèn)可上面兩位同學(xué)說的話。由此可見，素材是有優(yōu)劣之分的，好的素材會(huì)為文章加分，能夠成為文章的精華內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇素材。

二、延伸古詩詞意境

小學(xué)語文教材雖然古詩詞背誦、短文閱讀、字詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但卻淡化了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，教師越來越重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力能夠體現(xiàn)一個(gè)人語文知識(shí)的掌握情況，以及他的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該借助“微寫作”提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)有很多要求學(xué)生背誦的古詩詞，這些古詩詞各有特點(diǎn)，有抒情的，有寫景的。教師在講授這些知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生分析不同字用在相同位置它的意思有何不同，比較哪個(gè)字用得更好。好文章是改出來的，同樣好詩詞也是改出來的。說到詩詞的修改，我們就會(huì)想到歷史上煉字的典故，煉字最經(jīng)典的故事就是“推敲”一詞的來源了，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”也是描寫詩人苦苦思索、字斟句酌的情形。有時(shí)一個(gè)字就可以表達(dá)作者的多種情感，有時(shí)一個(gè)字就可以體現(xiàn)古詩詞的中心思想。現(xiàn)在，煉字也常常會(huì)應(yīng)用于小說、散文等文體中。由此可見，煉字是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的基本手段。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該多花心思，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞中煉字的意義和效果，讓學(xué)生將其應(yīng)用于日常寫作中。

例如，孟郊的《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密密”和“遲遲”就特別值得教師關(guān)注。又如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元第10課是三首古詩，講解古詩詞時(shí)翻譯是必不可少的，教師可以先為學(xué)生翻譯古詩詞，再介紹作者想要表達(dá)的情感，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生思考古詩詞蘊(yùn)含的意義，并將自己的見解寫成一篇小作文。再如，唐代詩人李賀的《馬詩》，這是一首五言絕句，“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”這首詩語言清新、明快，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字面意思進(jìn)行合理的想象，這樣就可以引申很多不同的版本。莎士比亞說過：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。同理，不同學(xué)生對(duì)同一首古詩詞的理解也不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地翻譯古詩詞，并適當(dāng)加入自己的見解寫一篇小作文，文體不限。顯然，這首詩可以寫成記敘文、散文、說明文、議論文等，大漠、燕山、沙和雪、月和鉤，有實(shí)寫，有虛寫，有意象，有意境，學(xué)生根據(jù)這些事物、景象就可以充分發(fā)揮自己的想象，寫出不一樣的文章，這對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)很有幫助。

三、借助歸納，開展微寫作

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將作文教學(xué)滲透到每節(jié)課中，為學(xué)生講解作者的寫作手法和技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》一文，作者按照開國大典進(jìn)行的順序，生動(dòng)地描寫了開國大典隆重?zé)崃业氖r，反映了全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想感情。教師在講解這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，并根據(jù)時(shí)間順序和大典進(jìn)行的事項(xiàng)總結(jié)文章。這樣一來，學(xué)生就能夠詳細(xì)了解記敘文的寫作技巧，理清文章結(jié)構(gòu)了，而不是在寫作時(shí)想到什么寫什么。記敘文是小學(xué)語文課文的主要體裁，教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生寫一些記敘文，讓學(xué)生描述生活中、學(xué)習(xí)中遇到的一些趣事或引人思考的事情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。又如，統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文組成。《白鷺》一文中，作者用優(yōu)美的語言，通過對(duì)比、直接描述等方式充分體現(xiàn)了白鷺的美。《落花生》一文中，作者根據(jù)“種花生、收花生、吃花生、議花生”的順序，描述了平凡花生的不平凡，從而揭示了深刻的人生哲理。《桂花雨》是一篇語言優(yōu)美的散文，作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香，其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對(duì)童年生活的無限懷念之情，這既是文章的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。《珍珠鳥》一文講述了小珍珠鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人的過程，充分體現(xiàn)了作者對(duì)世界、人生、大自然的熱愛之情。教師講解這些課文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生介紹作者的寫作技巧，每講完一篇課文或一個(gè)單元后，還應(yīng)對(duì)這些課文進(jìn)行匯總，比較它們的異同之處，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生將這些常用的寫作手法應(yīng)用在自己的作文中。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的一些事物，找出它們的異同點(diǎn)，合理運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行微寫作，要突出事物的特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)比手法除了用于事物的比較，還可以用于人的比較，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察家人、朋友、老師的特點(diǎn)，通過對(duì)比不同的人物個(gè)性和習(xí)慣進(jìn)行微寫作。

四、抒發(fā)真情，開展微寫作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生介紹寫作方法和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓寫作成為學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日積月累中提高語文學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第1篇課文《匆匆》，“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候……”這是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，開頭運(yùn)用了一組排比句說明燕子會(huì)再來，楊柳會(huì)再青，桃花會(huì)再開，可是時(shí)間卻一去不復(fù)返，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。教師講解這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，朗誦文章，理解意思，再讓學(xué)生背誦課文，模仿抒情散文的寫法，自己寫一篇小短文;可以為學(xué)生布置一些課堂作業(yè)，了解學(xué)生的理解能力、寫作能力及學(xué)習(xí)情況;還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還增強(qiáng)了學(xué)生的有效溝通能力，提升了學(xué)生的審美能力和核心素養(yǎng)。又如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“難忘小學(xué)生活”。六年級(jí)學(xué)生的心理要比四五年級(jí)學(xué)生成熟一些，他們基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，教師不需要再“手把手”地教他們?cè)鯓臃治觥W(xué)習(xí)、思考問題，只需稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們自主完成微寫作即可。難忘小學(xué)生活，即難忘與同學(xué)、朋友、師長相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小學(xué)生活中的一些趣事，關(guān)于童年、成長、告別等，這些都是常用的素材和寫作主題。這個(gè)主題是很多即將畢業(yè)的學(xué)生都能切身體會(huì)的，學(xué)生的素材比書本上的還要豐富、有趣，更能打動(dòng)人。

總之，教師在語文教學(xué)過程中，除了要教授學(xué)生基本知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、寫作習(xí)慣。

作者單位? ?陜西省神木市第六小學(xué)