立足園地，連接單元，觀照體系

張曄

對于小學生來說，他們對世界的認知比較局限，對新鮮事物充滿好奇，他們的想象力十分豐富，有時候甚至可以說是異想天開。語文是小學生認識世界、了解世界，學習利用語言文字表達自身觀點、想法的一門基礎學科。語文園地在語文教學中起著銜接、總結、鞏固的作用，是語文課程的重要組成部分，也是語文教學的一大亮點。因此，教師要重視每個單元語文園地的教學，把握單元重點，抓住單元特色，注重整合單元體系，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，培育學生的語文素養。

一、立足園地，激發學習積極性

作為教師，應該有端正的教學態度，以學生為主體，注重學生的全面發展。小學語文教師不應局限于教會學生識字、寫字和增加學生的閱讀量，而應該注重學生學習興趣的培養，提高學生的綜合能力。那么，如何提高學生的閱讀興趣和閱讀能力呢？作為教師，應該以學生為主體，培養學生學習的積極性，使學生能夠得到全面的發展。小學語文每個單元的主題都不同，但又與學生的生活息息相關，每個單元看似是一個獨立的個體，但又相互聯系。在教學過程中，教師可以根據每個單元的特點進行教學，激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。例如，根據單元主題組建興趣班、開展單元主題活動、辯論賽、演講賽等。興趣是最好的老師，“一言堂”的教學模式已經不適合現在的學生了。因此，教師應充分體現學生的主體性，培養學生的學習興趣，還應創新教學模式，立足語文園地，激發學生學習的積極性。

以統編版語文六年級上冊第一單元教學為例，該單元主題是“感受自然”，通過對不同景色的描寫，體現大好河山的魅力。《草原》一文主要描寫了草原的美麗風光、草原兒女熱情迎客的場面，通過這些畫面充分表現了草原的風光美、人情美和民俗美。宗璞的《丁香結》一文將丁香花描寫得美不勝收，人們透過文字就能夠感受到丁香花的美。第三課是三首古詩詞，分別描寫了建德江、望湖樓、黃沙嶺三處景色。其中，《六月二十七日望湖樓醉書》每一句都是一個畫面。最后一課是《花之歌》，作者用第一人稱“我”描寫了花的美麗，寫作手法令人耳目一新，讓人讀起來更加親切，有種花香撲鼻而來的感覺，似乎自己也是大自然中的一朵花，于天地之間綻放著美麗。由此可見，這一單元主要是引導學生在閱讀時感受自然景觀的魅力，培養學生想象力和寫作技巧的。教師講授本單元時，可以讓學生大聲朗讀文章，加深學生對文章的理解，增強學生的語言學習能力，還可以帶領學生走進大自然，探索大自然，并結合《丁香結》《花之歌》中的哲思內容，讓學生感受大自然的魅力，陶冶情操，激發學生學習的積極性，擴寬學生的視野，提高學生的語文綜合能力。

統編版語文六年級上冊第二單元的主題是“重溫革命歲月”，本單元通過不同的歷史事件，讓學生了解革命先輩不畏犧牲、艱苦奮斗的精神，培養學生的愛國主義思想。《七律·長征》描寫了紅軍不怕困難，勇于克服困難的精神，通過學習，學生認識到了現在的美好生活是革命先烈用生命換來的。《狼牙山五壯士》主要描寫了抗日戰爭時期，五位戰士誘敵上山，英勇殺敵，最后跳崖的故事，充分表現了他們的革命精神和英雄氣概。《開國大典》按照開國大典進行的順序，描寫了新中國成立時，億萬民眾欣喜若狂的場面，表達了中國人民無比自豪、激動的心情。最后一篇課文是《燈光》，光是希望，是期盼，也是祝福，文中的燈光是指郝副營長燃燒自己、照亮別人的精神，“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”本單元的主題是回顧歷史，是對學生進行革命傳統教育的好教材。在教學過程中，教師可以組織相關文史學習活動，如組織“我熟悉的革命英雄”演講比賽、播放革命電影的精彩片段、舉辦游覽革命圣地的影像展……幫助學生了解革命歷史，培養學生的愛國主義思想。

二、歸納總結，培養良好的學習習慣

歸納、總結是提高學生學習成績的好方法，也是培養學生良好學習習慣的好方法。小學語文教材的每個單元之間都有一定的關聯，講授完一個單元后，教師一定要將本單元與之前講過的單元聯系起來，帶領學生回顧一遍，這樣既能起到鞏固的作用，又能幫助學生梳理知識要點。

講授統編版語文六年級上冊第一單元時，教師可以引導學生從練習寫作出發，培養學生的想象力和寫作能力。例如，在《草原》一課中：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。《丁香結》一文是這樣描寫丁香花的：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”“許多花形成一簇，許多簇開滿一樹”。而《花之歌》里這樣描寫的：“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行”。這些都是本單元優美的語句，教師可以通過小組合作的形式引導學生總結修辭手法，帶領學生探討這種描寫方式的作用，再讓學生仿寫大海的美是什么樣的，田野的美是什么樣的，小區里的櫻花、玉蘭花的美又是什么樣的，學生可以仿照教材中的文章描寫自己熟悉的景物。

此外，在語文教學過程中，教師還可以將不同時代、不同體裁、不同國家文學作品的語言表達方式、修辭手法、標點符號的運用、寫作技巧等進行比較，以此提高學生的寫作水平。例如，可以將統編版語文六年級上冊第一單元的《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古詩詞與《花之歌》《草原》《丁香結》相比較，我們從中發現作者只用了簡短的語言就描述了美麗的自然風光。為了加深學生對古詩詞的理解，教師講授古詩詞時還要為學生拓展古詩詞的寫作背景、作者的生平介紹等內容。古詩詞注重押韻，不僅有著較為固定的語言形式和比較嚴格的韻律要求，讀起來朗朗上口，還有著較強的節奏感和韻律感，這種節奏感和韻律感與作者的思想感情結合在一起，就形成了一種特定的語言氛圍，而現代文就沒有那么講究了。

三、整合主題，提升語文核心素養

知識體系的構建對教師教學質量的提升，以及學生學習能力的培養有很大的作用。因此，在學習過程中，學生一定要注重知識體系的構建，關注知識之間的內在聯系。因為完整的知識體系能夠使他們全面地理解所學知識，提高學習效率。而閱讀對學生知識體系的構建有很大的作用，閱讀能夠拓寬學生的知識面，提高學生的理解能力，提升學生的語文核心素養。

統編版語文六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》、第八單元的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，這三篇文章都是描寫人物的，第四單元的幾篇小說也是在表現人物，教師可以將它們聯系起來，引導學生從中學習作者刻畫人物的技巧：狼牙山五壯士的神態描寫、動作描寫，閏土的外貌描寫，伯父幽默的語言描寫等，再結合語文園地中的“語句段運用”對學生進行專題訓練，提高學生的寫作能力。

統編版語文六年級上冊文章體裁多樣，有散文、記敘文、小說等。在教學過程中，教師可以將不同體裁的文章進行對比。例如，小說《橋》中短句的使用體現了形勢的緊迫;小說《在柏林》含蓄的結尾，意味深長;散文《丁香結》中“形散神不散”的描述。還可以將各單元進行整合，幫助學生理解所學內容，快速提高學生的閱讀和寫作能力。例如，統編版語文六年級上冊第一單元有三首描寫景色的古詩詞，第六單元也有三首描寫景色的古詩詞，教師就可以將它們整合在一起。這樣一來，學生既學習了第六單元，又復習鞏固了第一單元，對提高學生的學習能力很有幫助。還可以引導學生尋找這幾篇文章的相同點或不同點，以此提高學生的寫作水平和理解能力。

總之，歸納總結能夠突出教學的主旨，能夠培養學生的理解能力與認知能力。整合主題能夠提高學生的學習能力，促進學生終身學習能力的養成。因此，教師在教學過程中應認真研究課程內容，豐富自身教學經驗，努力提高教學質量，提升學生的學習水平。還應該采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

作者單位? ?西工大錦園實驗小學