中學英語詞匯教學的問題與解決對策

王爭光

課程標準的基本理念是指面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展、開發課程資源，拓展學用渠道。這就要求著我們在倡導探究性學習的基礎上，還要注重學生學習與實踐的聯系性。

一、中學英語詞匯教學的重要性

1.促進學生英文閱讀水平

中學英語詞匯教學能夠有效促進學生自身英文閱讀水平的提高。但如果學生對詞匯量掌握有限，其在進行閱讀以及英文寫作時，就會產生一定的抵觸情緒，使得整體學習效率很難得到實質性提高。因此，教師要注重英文詞匯教學的合理開展，尤其在新課程理念基礎上，實踐期間要通過適度拓寬學生自身視域，讓學生對國外文化有一個客觀認知，這對他們自身素質的全面發展有著極為重要的促進意義。

2.有效增強學生英語表達及口語交流能力

英語作為一門語言類學科，其本身所具有的交際性較為明顯。而掌握詞匯作為學生學習英語語法的關鍵，也可看作是學生最終具備英語交際能力的必要途徑。當前，詞匯教學已經成為初中英語課堂必不可少的內容，因此讓學生結合實際積累詞匯，可以有效增強學生英語表達及口語交流能力。

3.提升教師的教學效果

當前，我國新課程所倡導的教育理念即素質教育，而素質教育則要求教師必須以學生為主體開展對應的教學工作。從中學英語詞匯教學角度出發，教師必須注重英語教學效率，繼而形成具有針對性的教學模式。根據具體信息進行詞匯教學方案設置，是學生詞匯量能夠得到積累的前提條件。在此基礎上，可以使學生學習英語的難度降低，進而最大限度地提升教師英語教學的效率，保障教師的教學質量達到預期目標。

二、中學英語詞匯教學所存在的問題

1.教師教學過程中存在的問題

（1）新課標理念下，英語詞匯教學所存在的問題：從教師角度來看，主要存在對詞匯講解脫離語境，以孤立講解方式呈現教學的問題;存在過度注重學生詞匯掌握數量，輕視學生掌握質量，缺乏培養學生英語思維意識等方面的問題。

（2）部分教師在詞匯教學期間雖然是以學生為主體進行教案設定，但其教學內容依然過于注重學生對詞匯量的掌握，不能結合實際進行合理的標準區間劃分。這種做法，在增加學生自身學習負擔的同時，也會導致學生整體詞匯掌握質量無法得到保障，繼而使學生對詞匯學習產生抵觸情緒，逐漸失去對英語學習的熱情和積極性。

（3）教學期間，教師對學生英語思維意識的培養缺乏一定的針對性，新課標大綱中明確規定，課改后的英語教學必須以培養學生自身觀察、記憶、思維、創造能力為前提，開展對應工作。但實際操作中，大部分教師還是會忽略在詞匯教學中培養學生的思維能力，只是以自身經驗或觀點進行詞匯教學方案的設定，導致相應詞匯教學的效果很難達到預期。

2.學生學習過程中存在的問題

（1）從學生角度出發，英語作為一門語言學與其他科目相比存在的差異性較為明顯。將其與中文進行對照可發現，英語單詞讀音方面的規范要求較多，學生在學習過程中很難準確掌控，讀音無法讀準的學生往往會用漢語拼音來給英文單詞進行注音，從而嚴重影響了英語的整體學習效果。

（2）學生在進行單詞拼寫以及詞匯識記上，往往存在一定的脫節。比如，學生不能時時意識到單詞讀音與書寫形態之間的具體規律，導致其在后續記憶中無法通過讀音對其進行有效銜接，只能被動地學習，從而使得整個英語學習效果無法體現。

（3）對詞匯進行記背期間，大多數學生都只是對漢語意義進行一定記背，而忽視了單詞本身的實際用法和語境意義。然而，英語詞匯隨內容產生變化，其整體含義也存在一定的多樣性。可是，學生學習期間往往會覺得語境用法太難，而選擇性放棄對語境用法的掌握，繼而導致英語學習效果無法提高。

三、中學英語詞匯教學的問題解決對策

1.注重詞匯的多樣性及音標朗讀教學

（1）結合上文對當前英語詞匯教學所存在的問題進行分析，有針對性地設定英語詞匯教學方案，確保英語教育質量得到保障。教師在課堂教學期間應以學生為中心，認識到學生在面對課本上的英語詞匯時，其思想和思維多是處于被動接收狀態，很難達到對詞匯的鞏固和理解。因此，我們必須結合實際，進行多樣化的英語詞匯呈現。比如，可通過多媒體播放詞匯所對應含義的圖片、視頻，加深學生對英語詞匯的印象，以確保其高效掌握相關英語詞匯。

（2）明確音標朗讀詞匯的學習方案設定。在單詞記憶過程中，可以引導學生先朗讀詞匯，根據具體音節讀音來進行記憶。以人教版初中英語七年級上冊為例，對“Do you like bananas”進行記背。開始前，教師通過帶學生進行國際音標具體讀法復習的方式，或者以小組為單位對本課所學詞匯進行音標標注和朗讀，以小組為單位展示學生學習情況等方式進行教學。教師在此過程中扮演好輔助、引導的角色。比如，For example，when refer to the word“pear”，students should distinguish the pronunciation of“e”，即當涉及單詞“梨”時，學生需要辨別出其元音音標“e”。以此使音標朗讀作用充分得到發揮，確保其詞匯學習效果能夠完全呈現。

2.注重詞匯教學過程的趣味性

教師應注重詞匯教學過程的趣味性，以培養學生英語學習興趣為前提，形成針對性的詞匯學習技巧。同時在此期間，詞匯教學不能按照“被動灌輸”的方式開展，應按照“故事編講”的模式進行，確保其趣味性得到提升的同時，也能使學生學習興趣得到一定培養。以人教版初中英語課時“My favourite subject is science”為例，教師進行教學時可從課本中選取對應關鍵詞匯進行故事編講，比如，結合文中water、wood and fireworks等詞匯進行題材創設，使學生詞匯學習有一定的趣味性，以此提升我們整體的英語詞匯學習效率。

3.注重記憶學習的持續性及閱讀活動的開展建設

（1）教師在進行詞匯教學過程中，應明確學生記憶學習的持續性。按照記憶遺忘規律，在教授完成后做好合理的鞏固方案設定。即學生所學100%的內容，一天后會有50%在沒有干擾的情況下被忘記，而再過一天則會忘記剩下的50%。因此，教師要結合實際，按照遺忘曲線規律，對學生進行單詞鞏固訓練，根據不同時間節點做好口頭復述、聽寫練習、短語翻譯或其他方法的練習，確保學生所掌握詞匯的穩定性，以此提升他們的英語學習能力。

（2）教師應積極做好各種閱讀活動的開展建設，注重閱讀活動是豐富學生自身詞匯量，拓寬學生視野的關鍵，而詞匯量的增加也能夠提高學生自身的英文閱讀速率。以人教版英語七年級下冊“I want to be an actor”為例，教師可按照本課內容為學生提供相關明星生平事跡、英文刊物，滿足學生追星的同時，還通過英文文章的閱讀，使學生詞匯量得到積累，也借此保障學生的詞匯記憶質量。

4.具體教學實踐過程中的要點把控

（1）中學英語詞匯教學過程中，教師應注重對學生學習詞匯音形及構詞的正確引導。英語詞匯量雖然本身極為龐大，但其構詞成分卻有一定的規律性。教師應引導學生總結發現各單詞之間的相似性和差異性，培養其英語學習能力。比如，為避免學生將c寫成s，可結合實際進行相關單詞羅列比對，示例nice、decide、bicycle等詞匯，使學生明白c通常是在e、i、y前發s音，從而使學生養成良好的拼讀習慣，保障他們英語發音準確度達標。

（2）教師可采取直觀教學手段，注重課堂教具的合理運用。比如，在學習方位介詞near、between、behind時，教師安排學生上臺講解詞匯，使學生根據詞匯來變換站立方位，讓學生切身明白此類介詞間的區別。采取直觀教學手段，還可以對課堂詞匯教學做好專業設定，通過聯想拆分、謎語等方式使詞匯教學效率能夠得到充分發揮。比如，對學生進行yoghurt詞匯教學時，可按照拆分聯想的方式，將其拆分為yog、hurt，組成You hurt me but only give me a cup of yoghurt.（你傷害了我，卻只給我一杯酸奶）加深學生詞匯學習印象。再比如，對英語詞匯waiter進行教學時，可通過對其含義的引申進行現實場景模擬，使學生對waiter這個詞匯有一定的認知，進而使學生英語學習興趣得到培養，以此達到英語詞匯教學的預期效果。

作者單位? 陜西省神木市職教中心