幼小銜接視角下的家園共育模式探究

摘 要：隨著對幼小銜接教育研究的發(fā)展，幼小銜接視角下的家園共育模式越來越受到關(guān)注。在幼小銜接教育階段，可以從課程活動模式、家園形成合作和教育資源整合三方面嘗試性地探索家園共育模式，旨在幼小銜接教育階段形成幼兒園、家庭和學(xué)校教育合力效應(yīng)，向幼兒提供高質(zhì)量的幼小銜接教育，建構(gòu)家園共育模式，為幼兒進入小學(xué)開展學(xué)習(xí)與生活提供支持。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家園共育;模式探究

幼兒園與小學(xué)，即學(xué)前教育與小學(xué)基礎(chǔ)教育兩個教育階段間的過渡性教育被稱之為幼小銜接教育[1]。高質(zhì)量的幼小銜接教育受到多種教育因素的影響，尤其涉及幼兒園、家庭和幼兒自身。在幼小銜接視角下創(chuàng)新家園共育模式具有重要意義。

一、課程活動模式

（一）依托幼兒園開展課程活動

幼兒園應(yīng)承擔(dān)幼小銜接教育的主要工作。在課程活動中，一方面幼兒園要從學(xué)習(xí)與生活方面為幼兒進入小學(xué)提供活動課程的支持。在學(xué)習(xí)方面，教師既可以通過主題實踐性課程，促進幼兒自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又應(yīng)運用情境化教學(xué)的方式開展課程活動，從心理層面推動幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展[2]。教師通過主題活動為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力創(chuàng)設(shè)實踐性課程活動。比如，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以創(chuàng)設(shè)“時間我知道”的實踐性課程，看看在一分鐘內(nèi)能做多少事情，使幼兒通過實踐懂得珍惜時間，認(rèn)識到專心做事情的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境化教學(xué)能使教師從幼兒實際經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課程活動內(nèi)容，為幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備提供課程活動支持。比如，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“悄悄話”活動，在教師所營造的關(guān)愛與關(guān)注的情境下，幼兒表達自己入學(xué)前的多元化情緒，意在從心理層面調(diào)整與培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。在生活方面，教師應(yīng)有意識地根據(jù)小學(xué)作息時間逐漸調(diào)整幼兒在園的一日生活，尤其強調(diào)活動銜接段幼兒自主安排活動，如進入閱讀區(qū)開展自主性閱讀、與其他小朋友開展游戲活動等，使幼兒能自主規(guī)劃時間和習(xí)得與其他人交往的能力。另一方面幼兒園要引導(dǎo)家長在家?guī)椭⒆幼龊萌胄W(xué)學(xué)習(xí)與生活的準(zhǔn)備。教師不但要與家長共享幼小銜接教育的課程資源，而且要與家長深度溝通針對性解決幼兒個體化的問題。

（二）搭建幼兒園與小學(xué)的銜接

幼兒園應(yīng)搭建與小學(xué)的銜接，為幼兒進入小學(xué)開展學(xué)習(xí)與生活提供直接性支持。比如，幼兒園可以通過研學(xué)的方式帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，看看小學(xué)的環(huán)境，感受小學(xué)的人文，激活幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)心需求，為幼兒能自然進入小學(xué)開展學(xué)習(xí)與生活提供支持。在搭建幼兒園與小學(xué)銜接方面，幼兒園可以從師資方面進行考慮，實現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)教師的交流互動，比如，邀請小學(xué)教師來園與幼兒進行互動，送幼兒教師進入小學(xué)了解小學(xué)對新生的客觀要求。

二、家園形成合作

（一）引導(dǎo)家長實施科學(xué)家庭教育

幼兒園和教師應(yīng)通過多元化的途徑，達到引導(dǎo)家長實施科學(xué)家庭教育活動。比如，教師可以利用線下的家長會、講座等，并且結(jié)合線上的班級微信群、幼兒園平臺等向家長傳遞科學(xué)的幼小銜接教育階段的家庭教育。幼小銜接階段的家庭教育，既涉及幼兒的生活方面，如作息時間的調(diào)整、規(guī)則行為等，又涉及幼兒心理方面，如適應(yīng)能力、交往能力等。教師引導(dǎo)家長實施科學(xué)的家庭教育，有助于幼兒較快適應(yīng)幼小銜接的角色變化，減少對幼兒健康成長的消極影響。

（二）指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是學(xué)習(xí)氛圍與親子關(guān)系，會影響幼兒在幼小銜接教育階段的適應(yīng)性。在指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師既要指導(dǎo)家長尊重孩子個體的實際情況，如孩子的喜好，為孩子開展自主性學(xué)習(xí)提供支持，又要使家長認(rèn)識到高質(zhì)量親子陪伴的重要性，與孩子一同打造家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教育資源整合

（一）整合幼兒園和家庭資源

教師可以通過對幼兒園和家庭資源整合的方式，達到在幼小銜接視角下建構(gòu)家園共育模式的目的。家庭資源不但豐富，而且具有一定的延展性與拓展性。教師整合幼兒園和家庭資源，既能使幼小銜接教育資源得以充盈，又能通過資源達到家園共育的活動效果。

（二）整合幼兒園和小學(xué)資源

在幼小銜接教育階段，幼兒園應(yīng)爭取小學(xué)學(xué)校的支持，尤其是對小學(xué)資源進行整合。小學(xué)教育與幼兒園教育存在一定的差異性，對幼兒園和小學(xué)資源進行整合，能對幼兒順利進入小學(xué)開展學(xué)習(xí)與生活提供重要支持。

參考文獻：

[1]彭瑛.加強幼小銜接教育 重視幼兒健康成長[J].貴州教育，2021（6）.

[2]李兵兵.以幼為本視域下如何更好地開展幼小銜接教育[J].試題與研究，2021（13）.

作者簡介：孫成結(jié)（1990—），女，漢族，江蘇省徐州人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：幼兒教師行為觀察與分析。