高中物理主體性教學一探

魏國琦

摘 要：物理學科是一門重點學科，基于初中的初步認知，高中階段的物理課程及知識難度逐漸增加，設計面更為廣泛，而內容也越來越專業，學生學習難度不斷增加。為充分發揮學生的主體性，教師利用學科的特征，采取切實有效的方法，通過主體性教學的開展來激發學生學習的興趣和熱情，提升學習能力，促進物理素養。

關鍵詞：高中物理;主體性;策略;素養

當前，隨著新課改的不斷深入實施，以學生為主體的高中物理教學正在如火如荼地開展，但是在一些實際的教學中也不難發現，教師僅僅把學生作為教育的客體與對象，卻較為缺乏對其自主意識與創新精神的培養，教學針對性不強，也忽視了學生的主體性發展，可見這一教學實踐實際上是受滯后的教學觀念所影響，因此，隨著素質教育現代教育理念的深入實施，開展主體性教學成為共識，培養學生的主體意識，培養其探究精神以及創新能力，注重實現培養學生的情感、態度以及價值觀的目標。

一、圍繞主體設計教學，激發學生興趣

與其他學科相比，物理更具有科學性，需要學生運用邏輯以及抽象思維分析問題、探究問題、解決問題，并且就問題最終的結果確保其真實性與準確性。可見，物理知識理論性較強，學生在學習過程中會有一定的難度。為此，教師利用物理學科的實踐性與可操作性，在課堂上創設實踐操作的物理實驗，讓學生都能參與到其中動手實踐，從而不斷從實驗的觀察、操作、體會之中真正產生學習動機和求知欲望。如教學“摩擦力”，為了避免單純講解內容讓學生產生枯燥感而失去興趣，教師創設“摩擦力到底有多大”的問題，讓學生自由設想，經過一番討論后，教師做了一個小小的實驗，即將兩本書每頁依次壓在一起，最終使兩本書向內重合，然后讓學生上來用力將兩本書分開，看究竟能不能做到。學生剛開始一副輕松解決問題的模樣，但是兩名學生一動手則發現，向內重合的兩本書根本無法分開，學生由此驚嘆“摩擦力這么神奇”，積極開動腦筋，投入計算，看看摩擦力究竟有多大。通過這樣的一個小實驗，也激發了學生的興趣，使他們自主地產生探究、分析、解決問題的主動性。

二、尊重學生差異，開展分層教學

分層教學也是主體性教學的一種體現，充分考慮到學生們的認知水平具有差異，教學要有的放矢，尊重學生差異，為不同層次學生“量身定做”教學目標、教學問題、教學任務、課堂練習等。有些學生理性思維能力較強，學習熱情和欲望高，積極主動地參與到課堂之中，頗受教師的關注;也有一部分學生認知水平一般或者性格較為內向，在學習之中沉默寡言，難以引發教師對其的關注，長此下去，學生具體的學習狀態實際上教師并沒有全面地進行掌握，教學統一劃之，為此也導致“兩極”分化現象的出現。為了讓不同認知水平的學生真正實現共同發展，則需要設定不同的教學目標以及教學策略，使每一層次的學生都“跳一跳，吃果果”，培養和激發學生學習的熱情，同時按照不同層次學生的認知需求分配教學任務，使他們在各自的發展中獲得知識，構建自我知識體系。

三、以問題為引導，發展個性思維

在課堂之中要引發學生積極參與其中，調動自我的思維以及學習能力，則需要引發學生自主探究問題。教師根據研究目標與方向提出問題，學生則是以此為導向進行自主思考、合作交流，解決分析問題。在這一過程之中，通過既有趣味性又有實效性的問題，調動學生思維，投入解答問題的過程。根據學生的學習認知差異保證問題的提出要難易適中，有利于激發學生探究、分析、解決問題的興趣和學習動機，學生充分發揮個性思維，從中品嘗學習樂趣，對物理知識的形成過程進行全方位的了解與掌握，加強學生對知識的理解力，培養學生的發散思維以及創新思維。

四、給予學法指導，注重反饋評價

高中生的獨立性越來越強，如何讓他們有效地進行自主學習，除了進行一些學習方法的交流之外，還要注重在日常學習之中滲透方法，對學生的自主學習與學法指導一起結合起來，使學生領會科學掌握知識的具體方法，接受、理解、掌握以及應用所學知識。主體性教學是否收到成效則通過反饋評價可以得出，學生在參與主體性學習活動之中，進一步通過各種形式的反饋評價，學會調控、激勵、實現自我。在具體評價中，教師要注重評價的激勵性與發展性，進一步以正向評價為主，引導學生掀起思維的波瀾，深入探究分析，深化知識理解。

總之，在高中物理教學中開展主體性教學，突出學生的主體地位，構建民主和諧的課堂氛圍，強調學生自主學習，激發學生興趣，培養其學習能力，提高綜合素養。

參考文獻：

賈鵬.高中物理課如何實現學生主體參與式教學[J].神州，2012（30）.