高中地理小模塊學習方案設計的常見問題及應對策略

潘蘇蘇

摘 要：在培養學生核心素養的大目標下，小模塊學習方案是一種行之有效且符合高中地理學科特征的方法。然而在教學實踐中，存在一些影響小模塊學習方案教學優勢充分發揮的問題。嘗試針對這些問題，提出切實可行的應對策略，以提升小模塊學習方案在核心素養培養和教學目標達成上的有效性。

關鍵詞：小模塊;學習方案;問題分析

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，高中地理課程在課程結構中被分為不同的模塊，這些模塊分別包含了自然、人文等不同領域的基礎原理和現象探究，內容較多。小模塊學習方案則是指選取大模塊之下的某個完整的知識板塊，集中解決小模塊內所涵蓋的各個知識點，進而完成教學任務。

一、小模塊學習方案存在的問題

1.內容劃分及課時安排不合理

由于不同知識板塊的內容廣度與深度存在明顯差異，教師在劃分小模塊的時候容易出現內容劃分和課時安排不合理的問題。如“地球上的水”所包含的水循環與洋流部分內容，若合并為一個小模塊，則一方面內容較多，學生不能及時進行單個知識點的小結與鞏固，進而影響知識掌握的有效程度;另一方面教學時間跨度過長，可能加重學生學習的負擔感，進而影響地理學習的積極性。

2.小模塊之間知識結構體系被弱化

在教學實踐中，筆者發現教師容易以單個小模塊為整體，忽略小模塊之間的關聯性，在教學過程中僅以完成本小模塊的教學為目標，既不做承前啟后的鋪墊，又不說明其在整體知識結構中的位置和作用。這么做一方面學生難以建立全面的地理知識網絡，另一方面學生難以形成整體性的思維習慣。如“自然災害”這一板塊的小模塊教學實踐中，教師以洪澇為例“說明常見自然災害的成因”時，僅從現象的形成層面列舉洪澇形成的誘因，如氣象氣候、流域地形地貌、水文水系等，而不引導學生關注自然災害形成過程所體現的自然災害與氣象、地形、水系、植被等各知識板塊間的聯系。

3.教學評價的整體發展性被弱化

教學評價的價值不僅在于評估學生的習得狀況，更在于評估教師的教學情況，以進一步提高教師的教學水平，促進課程的發展。在小模塊學習方案設計的實踐中，教師更關注學生的學習情況，容易進入只評價學而不評價教的誤區，不能幫助教師全面了解課堂狀況，明確自身在教學設計、施行過程中存在的不足，進而針對性地進行調整，不利于師生的長期發展。此外，小模塊的學習方案下，教師易進入只評價該小模塊學生知識習得情況的誤區，忽略學生方法與技能的習得與運用狀況。

二、應對策略

1.合理規劃內容與課時

在進行小模塊學習方案設計前，需要對小模塊內容和課時進行合理的規劃：①高中地理的知識體系。小模塊內容的劃分與排序應覆蓋高中地理的知識體系，并順應知識板塊的排序邏輯。②課程標準的內容與能級要求。教師應根據課程標準中某知識板塊的內容多寡、難易來劃定小模塊，同時根據不同的能級要求確定該小模塊所需的課時數。③所教學生的實際學情。地區和學校、年級與選科的差異，均會造成學生在學習基礎、學習興趣與動機、學習方法與習慣上的差異。教師應以授課班級為整體，認真分析學情，對基礎較好的授課班級適當加深小模塊教學難度，注重知識與方法的靈活運用和觸類旁通;對基礎較差的適當放寬課時，注重現象與原理的理解，為后續的學習打牢基礎。

2.善用思維導圖構建小模塊間的知識結構體系

各個小模塊之間并非相互割裂，而是存在包含、交叉、因果等關聯關系，即使以小模塊的形式劃分教學內容，教師仍應遵循地理知識體系的規律，幫助學生建立整體的知識網絡。在每個小模塊結束后，教師可組織學生自主設計、繪制思維導圖，一方面厘清小模塊內部各個知識點間的相互關系，另一方面明確該小模塊在整個知識體系中的位置，構建該小模塊與其他小模塊間的相互關系。這樣既能起到復習鞏固的作用，又能幫助學生構建個人地理知識結構體系，培養全局、整體的思路，提升學生的綜合思維能力。

3.以整體、發展的原則進行教學評價

有效的教學評價應是整體的、發展的。首先，在教學設計環節應重視教學目標的設計，落腳于地理核心素養的提升，兼顧知識的習得和方法技能的提升、情感態度和價值觀的培育，并嚴格將其作為全面評估課堂效度的標準。其次，更應注重對教師的評價，通過教師的自我反思、學生的知識與技能運用、同行的聽課評課，全面評價教師在小模塊教學設計、實踐等各個環節中的表現，進而提升教師的教學設計和實踐能力，讓小模塊學習方案的優勢最大限度地體現出來，促進課程的長遠發展。

參考文獻：

朱雪梅.高中地理發展性課堂教學評價方案[J].中學地理教學參考，2007（10）：4-6.