數(shù)字化環(huán)境下的幼兒園閱讀氛圍營造

張昕

摘 要：借助數(shù)字化手段優(yōu)勢，豐富幼兒園閱讀活動內(nèi)容、閱讀形式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從而進(jìn)一步提升幼兒的聽、說、閱讀能力，為幼兒前書寫、前閱讀等全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;幼兒園閱讀;氛圍營造

當(dāng)前，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀由于數(shù)量有限、更新速度慢等因素，已經(jīng)不能夠滿足幼兒的閱讀需求。擁有豐富畫面、同步音效、動畫效果、共享功能的信息技術(shù)下的新閱讀模式受到孩子與家長的青睞。幼兒園應(yīng)利用數(shù)字化便捷、多樣等優(yōu)勢，將其融入活動之中，在豐富幼兒活動形式、激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)辦園質(zhì)量提升。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，但家庭閱讀活動開展普遍薄弱，存在家庭藏書量少、方法欠缺等問題;幼兒園閱讀活動也存在圖書量有限、更替速度緩慢、閱讀流于形式等問題。因此，借助數(shù)字化手段優(yōu)勢，豐富幼兒園閱讀活動的內(nèi)容、形式，進(jìn)一步提升幼兒的聽、說、讀能力，為幼兒前書寫、前閱讀等全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要。

一、數(shù)字化手段下，教師協(xié)作氛圍不斷升華

（一）立足教師現(xiàn)狀開展問卷，促進(jìn)研究有的放矢

從教師入手開展相關(guān)問卷調(diào)查，問卷顯示日常工作中教師對信息技術(shù)的運(yùn)用還很薄弱，特別是微課制作等涉及少，因此，如何提升教師的信息技術(shù)相關(guān)能力成為新課題。幼兒園應(yīng)以提升教師的專業(yè)能力為抓手，促進(jìn)研究工作開展更加有的放矢，促進(jìn)研究方法更加貼切、有效。

（二）立足教師發(fā)展開展培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)能力提升

從教師的薄弱點(diǎn)出發(fā)，開展專項(xiàng)培訓(xùn)。先后組織開展數(shù)字故事、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、觀察記錄等內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動，不斷提升教師對信息技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)為自己專業(yè)能力的提升做好規(guī)劃，使教師的專業(yè)能力得到提高。

（三）立足教師成長創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍營造

為教師搭建相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，先后開展數(shù)字故事分享交流、講故事比賽、區(qū)域創(chuàng)建研討等活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力的不斷提升。建立幼兒園數(shù)字資源庫，加強(qiáng)日常活動組織中的資源共享。組建信息技術(shù)興趣小組，組織教師開展視頻錄制、攝影、剪輯等活動，逐步提高教師對信息技術(shù)的興趣，豐富應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用能力。

二、數(shù)字化手段下，園所立體化環(huán)境彰顯特色

（一）完善班級區(qū)域，營造閱讀氛圍

先后開展閱讀區(qū)創(chuàng)建專題研討、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享交流等活動。各班教師在閱讀區(qū)中增添了靠墊、毛絨玩具等物品，增強(qiáng)閱讀區(qū)的溫馨度;通過圖書漂流活動讓幼兒將自己喜歡的圖書帶到幼兒園進(jìn)行分享，增強(qiáng)班級圖書的豐富度;在閱讀區(qū)增添了故事機(jī)、藍(lán)牙小音箱等電子設(shè)備，豐富班級閱讀形式，不斷提升幼兒對閱讀活動的興趣。

（二）開展多種活動，提高閱讀興趣

先后開展“我的故事大家聽”“小小故事大王”“好書分享”等活動，讓幼兒將自己喜歡的故事內(nèi)容通過視頻、音頻、現(xiàn)場講述等方式分享給同伴。通過線上線下交互的形式，在調(diào)動幼兒閱讀興趣的同時(shí)，激發(fā)了幼兒自信、分享、大膽表現(xiàn)的能力。

（三）注重園所文化，提升閱讀氛圍

為營造濃厚的閱讀氛圍，幼兒園將閱讀繪本融入園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，教師精心制作各類繪本故事封面懸掛在走廊等地方，將各類故事制作成數(shù)字故事，并以二維碼的形式展示在廊道繪本旁，讓家長、教師、幼兒隨時(shí)隨地只要通過掃描二維碼就能夠聽到自己想聽的故事，豐富幼兒閱讀的內(nèi)容及形式，使環(huán)境更具有教育性。

（四）開展閱讀分享，提升閱讀自信

不斷完善幼兒園微信平臺，開辟了“故事屋”欄目，請幼兒將自己喜歡的故事通過錄制視頻、音頻等形式進(jìn)行制作，發(fā)布在園所平臺進(jìn)行分享，極大地調(diào)動了幼兒讀故事、講故事、聽故事的積極性，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

三、數(shù)字化手段下，家園共同體構(gòu)建初見成效

（一）注重家園互動，加大宣傳力度

通過微信平臺、班級家長群等途徑向家長宣傳閱讀的重要性及家庭閱讀指導(dǎo)方法。通過家長群、微信平臺、家園橋等途徑，通過二維碼、鏈接分享等方式及時(shí)向家長推薦繪本故事，增強(qiáng)家長對繪本故事內(nèi)容的了解，促進(jìn)親子之間的互動，促進(jìn)家庭閱讀質(zhì)量提升。

（二）開展閱讀共享，提升家庭閱讀質(zhì)量

在各班開展“閱讀共享”活動，每周定期將好的故事內(nèi)容發(fā)到班級群分享;邀請家庭閱讀開展好的家長將閱讀心得在班級群交流分享;請有特長的家長錄制故事音頻或視頻在班級群進(jìn)行分享、互動等。互動分享的閱讀環(huán)境提升家長選擇繪本故事的能力，同時(shí)解決部分家長沒有時(shí)間進(jìn)行家庭閱讀的問題，使家庭閱讀逐步成為一種習(xí)慣，為孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

孫麗娜.信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的融合初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（3）：99.