將閱讀的種子植根于幼兒的心田

王莉芳

摘 要：幼兒教師要善于根據(jù)幼兒的年齡特征以及興趣愛好，設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀活動(dòng)，滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，真正調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀的種子植根于幼兒的心田，為幼兒日后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀習(xí)慣;興趣激發(fā);策略探究

在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)出具有趣味性的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中感受到閱讀給自己帶來的樂趣，并樂于進(jìn)行自主閱讀，為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣

教師要想培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒的識(shí)字量是比較少的，很難進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生畏難的情緒。因此，幼兒更需要教師能積極地進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。教師可以先通過培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，讓幼兒在聆聽中感受到閱讀的趣味性以及獨(dú)特魅力。

比如，教師先聲情并茂地朗讀繪本故事《爺爺一定有辦法》，并提前告知幼兒要仔細(xì)地進(jìn)行聆聽與觀察，尤其要關(guān)注教師在朗讀時(shí)的語言、動(dòng)作、神情等。然后，再鼓勵(lì)幼兒學(xué)著老師的樣子，根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行模仿。幼兒在傾聽的過程當(dāng)中自然能慢慢地領(lǐng)會(huì)教師朗讀的技巧，并能在模仿的過程中嘗試著進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)形式不僅有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，培養(yǎng)幼兒的觀察與傾聽能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的形成。

同時(shí)，教師還可以利用直觀的圖片或者是視頻等輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，拉近與幼兒之間的距離，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。將一成不變的文字變成具有生命力的圖片、視頻等，更有利于刺激幼兒的多種感官，點(diǎn)燃幼兒的熱情，從而有效地吸引幼兒的注意力。

二、激發(fā)幼兒的閱讀思維

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，還要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑意識(shí)，提升幼兒的閱讀思維能力。教師在設(shè)置閱讀問題時(shí)，要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而有效地激發(fā)幼兒自主探究的潛能。

比如，教師在講授有關(guān)親情的繪本故事《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以先讓幼兒仔細(xì)觀察繪本上的圖片，說說“自己看到了什么，想到了什么，心里又有哪些疑惑”，從而讓幼兒了解到故事是圍繞兩只兔子展開的。而這兩只兔子之間看似簡(jiǎn)單的對(duì)話當(dāng)中，卻有著深厚的情感。教師也可以鼓勵(lì)幼兒說說“如果自己是故事當(dāng)中的小兔子，會(huì)對(duì)兔子?jì)寢屨f些什么”。

這樣的教學(xué)形式不僅能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的意識(shí)，讓幼兒能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，還能潛移默化地提升幼兒的口語表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣有著重要的促進(jìn)作用。

三、增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)

幼兒具有強(qiáng)烈的表演意識(shí)，他們希望自己的表現(xiàn)能得到教師的認(rèn)可。教師要借助幼兒的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有表演性的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力，改變故事的情節(jié)與臺(tái)詞，以便讓幼兒更好地把握故事的具體內(nèi)容。

比如，在閱讀《滾皮球表演》時(shí)，教師首先可以出示實(shí)物大皮球，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“這是一個(gè)大皮球，我們可以拿它來玩，也可以用來進(jìn)行雜技表演。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看這個(gè)皮球是怎么用的。”接著播放故事視頻，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。并引導(dǎo)幼兒觀察故事書的封面，讓幼兒知道這是一本關(guān)于雜技表演的書，并用自己的話說說故事的情節(jié)，初步了解故事的主人公以及內(nèi)容。最后，教師與幼兒進(jìn)行合作，鼓勵(lì)幼兒可以自主地選擇自己喜歡的人物角色，并通過表演的形式來呈現(xiàn)故事內(nèi)容。教師還要能給予幼兒及時(shí)的評(píng)價(jià)與表揚(yáng)，滿足幼兒的表演欲望。讓幼兒覺得自己是被教師所認(rèn)可的，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感，讓幼兒更樂于參與活動(dòng)，并積極地表現(xiàn)自己。

這樣的教學(xué)形式不僅有利于提升幼兒的參與度，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀欲望，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解與記憶，還有利于豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，幫助幼兒樹立閱讀的信心，保持閱讀興趣。同時(shí)，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還離不開家長(zhǎng)的支持。教師要與家長(zhǎng)密切溝通，讓家長(zhǎng)在思想上注重培養(yǎng)與提升幼兒的閱讀能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造濃郁的親子閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅維軍.幼兒早期閱讀的價(jià)值及指導(dǎo)策略探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

[2]劉彥華，劉曉丹，張磊.幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)[J].幼兒教育，2010（Z5）.