感統失調幼兒人際交往問題的原因與對策探析

摘 要：通過了解及探討個別案例，分析出感統失調幼兒存在的一系列人際交往問題以及發生的緣由，并且合理提出對應的實踐策略，幫助幼兒健康成長。

關鍵詞：感統失調;幼兒人際交往;原因;對策

“感統”指的是把人體的部分器官感覺接收到的信息進行輸入綜合，通過大腦工作，對外做出一系列后續反應和應對機制。文章進行舉例并實施探討，分析感統失調幼兒人際交往能力出現問題的緣由，并且合理化地提出具體的實踐策略，相關內容如下：

一、案例分析總結

人物簡介：小A，男，4歲半。

案例：進行早間區角活動期間，本次區角活動主要玩具是雪花片，幼兒可以根據雪花片進行拼搭玩耍，幼兒們拿到自己喜愛的雪花片開展自主游戲活動。坐在小A對面的小C獨占了雪花片，小A隨后一直在玩空籃子，拿起放下的動作一直重復，老師詢問他：“為什么不去玩雪花片呢？”小A沉默不語，還是一直玩籃子。隨后老師對小C說：“小C，你現在好多雪花片，但是小A卻一片都沒有，你可以分享部分給小A嗎，愿意和小伙伴一起玩耍嗎？”小C立馬就同意了，隨后將一些雪花片推給小A。小A拿到雪花片就自己開始玩耍了，也沒有對小C說謝謝，和其他同學也沒有其他的語言溝通。

案例分析：進行區角活動的時候，小A雖然喜歡雪花片，但是缺乏有效溝通技能，以至于自己的需求無法正確地輸出表達，當遇到問題的時候，他沒有及時溝通，卻選擇了一個人拿著籃子翻來翻去，與此同時，他也希望得到他人的關注，當教師發現問題并且幫他講述了他的需求后，他才順利地拿到想要的玩具，并且停止玩籃子。由此可見，他對籃子的喜愛程度不高，他只是缺乏溝通技能，害怕和他人溝通，不夠自信，在游戲環節，他其實非常渴望與人正常交往溝通，但是，自身的人際交往技能還需要不斷完善，無法正確地表述出自己的需求和問題，對同學的關心、愛護也無法做出正確積極的回應。

二、對策探討

1.構建良好的師幼關系

建立良好的師幼關系需要老師做到五點：第一，關愛孩子和學生，這是教師開展課堂活動的根本要求，但是在現實生活中，個別幼兒老師并非真正意義上去關愛和管理學生。第二，采取平等的溝通交流方式。由于幼兒年齡很小，身高也偏矮，教師在溝通的時候可以蹲下來與幼兒互動交流。第三，教師需要接受部分存在缺陷的孩子，對這些孩子，心里不能排斥，要積極地給予關心愛護。第四，一個幼兒教育班中，教師面對的是30多個孩子，而且年齡都在3～4歲，其生理、心理都不夠完善，出現的問題也很多，哭鬧現象比較多，幼師的責任也非常大，不僅要維護幼兒的安全，也需要培養幼兒的行為素養，會造成心理、身體疲憊，所以當感統失調的孩子無法表達的時候，教師有時候會無法及時調整情緒，因此，在教學期間，教師可以將這部分孩子安排在離自己比較近的位置，方便及時幫助他們。第五，老師對于幼兒在園中分享、安慰、互相幫助等良好的社交行為要及時給予鼓勵和表揚，對于幼兒的一些不良行為要在課堂上明確指出和批評。若教師的教學方式和手段運用方法不正確，就可能使幼兒情緒失調，對其與家長的交流帶來不利的影響。

2.引導家長改變教育觀念

幼兒的人際交往與家長的教育理念密不可分，眾多的研究結果證明，家庭教育對幼兒一生的影響非常大。由此表明，家庭是幼兒生活、學習中最自然和舒適的環境，與此同時，也是幼兒成長期間的第一個學校。家長擁有良好的教育理念以及育兒方法對幼兒社會交往技能的改善有重要影響，所以，對感統失調的幼兒來說，家長需要及時轉變教育理念，充分給予幼兒關心和愛護，通過發揮自身的榜樣作用，培養幼兒人際交往溝通技能。

例如，針對感統失調幼兒的家長，教師要積極地與他溝通孩子的情況，將孩子在校情況告知家長，也可以聯合學校開展關愛幫扶活動。幼師也可以上門家訪，為家長講解此類幼兒的心理輔導方法，如何正確地影響幼兒，如何引導幼兒積極地發表自己的看法。

感統失調幼兒的身體和智力都和普通孩子一樣，區別在于他們的大腦和身體協調和自主表達意識存在不足，以至于學習能力和溝通交往能力不佳，針對這一情況，教育工作者需要特別關注感統失調幼兒的生活以及學習情況，學習期間，給予這部分幼兒充足的關心和愛護，幫助他們健康成長。

參考文獻：

董燕.改善兒童感統失調促進協調能力發展探究[J].才智，2021（1）：71-72.

作者簡介：許海笑（1991—），女，江蘇南京人，漢族，本科，職稱：一級，研究方向：學前教育。