幼兒園主題活動中本土文化資源整合的實踐初探

周華琴

摘 要：幼兒園應該充分利用鄉土資源開展本土化的主題教育活動，將周圍的自然資源、具有濃郁鄉土氣息的人文資源搬進課堂，融進鄉情主題教育活動中，才能最大限度地發揮幼兒潛能。而“本土文化”抓住了“本土”這一內涵，以撒網捕魚式的方法進行了相關的資源梳理，讓幼兒通過各種形式接觸、認識、了解、學習到不同類型的本土文化內容，身心得到全面、和諧的發展，在游戲活動中感受到家鄉的魅力，為家鄉的歷史和發展感到驕傲和自豪。

關鍵詞：本土文化;幼兒園;主題活動;資源整合

《幼兒園教育指導綱要》中指出，要引導幼兒感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。本土資源就是本地區普遍存在的、具有地域特色的、和幼兒生活密切相關并可以與之進行直接互動的資源。幼兒園教師已經逐步開展關于本土資源的相關活動。但由于本土文化資源的活動具有一定的特殊性，我們還存在一些問題。（1）教師對本土資源的開發不足。教師對本土資源開發利用不足，對搜集到的資源也不能做好開發和整合，導致資源利用不充分。（2）家長對本土資源不夠重視。大部分家長對本土資源的了解只局限于“名勝古跡和傳統節日”，對其他本土資源知之甚少。（3）資源利用中淡化了幼兒的需要。教師在投放本土資源的過程中仍然存在包辦、代替，制約了幼兒主體性的發揮。面對本土文化資源逐漸缺失的現狀，如何讓現在的孩子感受到濃濃的本土韻味？我們該怎樣進行基于本土文化的幼兒園主題活動實踐研究呢？具體有以下一些實踐探索。

一、“撒網捕魚”——組織全園甄選溧陽本土教育資源

1.研修學習，理論奠基

（1）文獻研究，明確思路

在查閱資料的過程中，我們發現幼兒園本土資源的主題活動有以下幾類：研究以特色工業、特色旅游、特色農業、城鎮化建設為資源抓手;以地方紅色文化資源為主;以一個特定的地方，如柳江古鎮為主要抓手，本土資源具有地方特有性;還有一些研究主要是圍繞本土特有的古樹、房屋建造、特色美術教育等方面來開展，結合主題活動開展的情況較少。我園主要以整合式主題活動為主，以一個“溧陽本土資源”為話題中心來開展一系列的主題活動。

（2）線上線下，多重學習

我們收集了各種關于溧陽本土文化資源的書籍，如《溧陽地方志》《溧陽鄉愁》《溧陽年鑒》等，成立了幼兒園本土文化共享書吧，積極開展個人理論學習，做到有計劃、有準備、有記錄。通過對相關理論的深入學習，讓課程研究更好地在實踐中摸索，在教師交流閱讀心得和探討中論證課題實踐的可行性。同時我們也及時開展集體理論學習，充分發揮家長資源，有幸邀請溧陽論壇“平陵一哥”為我們講解“溧陽方言”的相關知識，為大家了解方言民俗資源奠定了基礎。

2.基于調查，收集整合資源

為了廣泛收集優質本土教育資源，我們撒開“大網”，組織老師對本土資源調查問卷的相關問題進行羅列，對可以利用的資源范圍、內容、人員、方式、目的、依據等進行調查，發動全園家長填寫調查問卷，充分了解有哪些可利用的溧陽本土資源。結合調查情況，我們組織團隊統計分析調查問卷，開展研討，從可行性、實用性、有效性三個方面考量資源的內容，最終確定以下五類資源：節日文化類本土資源、旅游特色類本土資源、美食文化類本土資源、方言習俗類資源、民間游戲類本土資源，開展本土化教育活動，以整合式主題活動為主。

二、“分網盛魚”——組織教師開發利用溧陽本土教育資源

1.挖掘本土資源，豐潤本土文化的主題教育活動

在開展幼兒園主題活動之前，我們以“前期活動預設”和“后期活動延伸”為方向，結合幼兒園實際情況和幼兒興趣點來進行課程審議。每個主題下都有一系列相關的教學活動、區域活動、社會實踐活動等，強調領域間整合、內容整合、區域間整合。

在原有的幼兒園主題活動的基礎上，我們將會進行第二輪的課題課程審議，充分挖掘本土資源，并有效地將本土資源融合到現有的主題活動中。在“春天”這一主題活動的開展中，結合本土資源進行了相關課題審議，找準課程研究方向，明確主題活動開展內容。

2.整合本土化教育資源，生成園本化主題活動

根據幼兒園實際情況，從本土出發，挖掘來源于幼兒生活的教育資源，構建富有特色的本土文化主題活動課程，讓幼兒教育獲得更長遠的發展。結合五大本土特色資源，課題組開展了“竹子趣多多”“與你相遇，一號公路”“舌尖上的溧陽”“‘藕然遇見你”主題系列活動。讓幼兒在熟悉的生活中主動去實踐、去體驗，進而了解家鄉的特色，關注家鄉的變化，激發幼兒熱愛勞動、熱愛家鄉、珍惜勞動成果的樸素情感。

參考文獻：

蔡瓊.幼兒園主題活動與本土文化融合的實踐探索[J].當代教研論叢，2017（4）.