指向園本課程規劃與設計的區間

李月紅

幼兒園園本課程及發展的規劃與設計應具有全面性、長遠性，立足教師、幼兒、課程三者的協同發展，從幼兒的身心發展規律和學習特點出發，從幼兒的現實生活出發，系統把握和綜合利用各種教育影響因素的作用，努力進行適宜的園本課程規劃與設計，提升幼兒學習經驗的系統性和延續性。

一、園本課程主題確定的來源

基于目標：園所以年級組為單位，以“七色羊幼教”平臺為載體，進一步強化鞏固《指南》中各年齡段幼兒發展目標，明確幼兒發展目標的層次性，做到心中有目標，使教師在明晰幼兒學習和發展的可能性的基礎上，有效把握課程目標的適宜性。

找準原點：回顧前一階段五大領域幼兒發展階段性調研、游戲水平評價、幼兒成長記錄檔案、家長反饋等方面內容，進一步明晰本年級、本班幼兒目前的發展水平，找準發展原點。

貼近幼兒：在規劃設計主題時，考慮把幼兒周圍的生活作為設計的基礎，這些主題主要分為：（1）促進幼兒社會性發展的主題，如“我是園區娃”;（2）幼兒與周圍環境相互作用的主題，如“我找到了春天”。同時，結合幼兒園學期周歷表，將重要的節日、需要重點關注的節氣以及園特色活動提前標注。

源于需要：力求根據實際情況，在分析幼兒原有經驗和興趣的基礎上，因時因地因兒童思考選擇主題活動內容，使計劃處于動態發展中，這樣更能切合幼兒不斷變化發展的需要。

面向全員：幼兒園課程整體規劃在著眼于自上而下頂層設計的同時，更需要全園教師自下而上的參與。課程整體規劃的最終落實離不開教師，園所嘗試面向全園，包括保健醫生、保育老師、門衛等，開展園所課程規劃意見征集活動。

二、園本課程整體規劃質量提升的策略

（一）運用整體性思維，統整主題課程實施規劃

幼兒園課程是由各要素按一定關系構成的結構功能系統，故幼兒園課程規劃需訴諸整體性思維。整體性思維是一種關系思維，也是一種轉化思維。幼兒園帶領全體教師反思和總結現有的課程體系，對現有的課程體系進行全面的審查、篩選與增補，構建了幼兒園的“主題課程實施規劃”。分別從主題來源、主題名稱、關鍵經驗指向、主題實施（包含起止時間、周次、資源價值分析與利用、典型重大活動安排）等方面，運用整體性思維對學期主題進行整體架構。在資源價值分析與利用中，著力思考與本主題相關的家長、社會、社區資源，包括圖書以及媒體資源等，特別是周邊的社會、社區資源的利用。

（二）開展課程集體審議，明晰主題課程實施路徑

課程集體審議是指以學校（幼兒園）為基礎，由校長（園長）、教師、學生（幼兒）、社區代表、課程專家和社會學家等多名人員組成審議小組，從中選出一人擔任主席，領導整個審議過程。幼兒園課程審議小組通過對主題目標、集體教學活動、區域活動、環境創設、家園共育、日常滲透等一日活動環節的審議，使一日活動各環節的組織都緊密圍繞主題目標，同時又發揮了不同實施路徑各自的作用。課程實施路徑的多樣化和組織形式的最優化，確保了主題目標的達成。

在園所整體課程審議基礎上，年級部進一步開展二次審議，各班級在材料投放、具體的活動指導上進行班本化的三次審議，梳理出清晰的“主題課程實施路徑表”，使每個班級都得到更具個性化的指導。

三、園本課程規劃與設計的關注點

根據園情進行園本課程規劃和設計還需關注以下幾個方面。

（一）靈活多樣的組織形式

一日活動結構中，應注意控制集體活動的比重，嘗試集體、小組、個體等多樣化的組織形式，讓幼兒有較多的自選活動。

（二）家、園有機結合

幼兒園須充分挖掘與利用家長資源，強化家園共育，與家庭取得共識，達成目標上的認同、方法上的一致和步調上的協調。

（三）持續關注連續性

一是關注主題與主題目標之間的連續性。審議后每個年級一學年都有十幾個主題，這些主題之間應有聯系和滲透，才能使幼兒的學習和發展不至于被人為割裂。二是關注小、中、大班幼兒經驗之間的連續性。小、中、大班幼兒雖然呈現不同的年齡特點，但他們關于事物的經驗是螺旋式上升的過程，我們更應根據不同的學習特點和認知規律來合理架構。

（四）持續關注整體性

幼兒園課程改革應由關注集體教學轉為關注兒童、關注生活、關注游戲和關注經驗，在追隨兒童發展需要中規劃和生成保育教育活動。課程實施中，各種活動、各種手段要相互配合，以整體的觀點統領一日活動各環節的組織。

參考文獻：

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