幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK內(nèi)涵及其發(fā)展策略

孫存杏

摘 要：在幼兒園教育教學(xué)中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及水平對(duì)自身的教學(xué)實(shí)施有顯著的影響，因此在實(shí)踐中教師需要不斷提升自身的能力。結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可知，幼兒園教師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK水平是影響幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，決定著幼兒教育的整體質(zhì)量，因此在實(shí)踐中需要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行明確。對(duì)幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK內(nèi)涵及其發(fā)展策略進(jìn)行討論，旨在指導(dǎo)教師提升自身教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;數(shù)學(xué)領(lǐng)域;PCK;策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將科學(xué)領(lǐng)域劃分為兩部分，即科學(xué)探索與數(shù)學(xué)認(rèn)知，由此可見數(shù)學(xué)領(lǐng)域的突出地位。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析可知，其具有抽象性、邏輯性，所以幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到困難。教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)提升可以更好地開展數(shù)學(xué)教育，這對(duì)幼兒教育的綜合質(zhì)量提升有積極意義。

一、PCK概述

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的英文縮寫。就PCK的具體理解來看，其指的是教師針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者將具體學(xué)科知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化之后以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行知識(shí)的展示，從而使學(xué)習(xí)者更好地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。就PCK的具體分析來看，其體現(xiàn)出了教師的專業(yè)獨(dú)特性。自PCK這個(gè)理念提出之后，學(xué)者們針對(duì)PCK的內(nèi)涵、規(guī)律、結(jié)構(gòu)以及影響機(jī)制等進(jìn)行了大量的研究。對(duì)具體的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不管是從哪個(gè)角度開展研究工作，最終的研究都包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

二、幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK內(nèi)涵解讀

對(duì)幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK內(nèi)涵進(jìn)行解讀，其主要包括三方面的內(nèi)容：（1）關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容知識(shí)。就幼兒園教育實(shí)踐來看，教學(xué)內(nèi)容是啟蒙性的，所以其所涉及的數(shù)、量、空間等知識(shí)都是數(shù)學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識(shí)。但是這些基礎(chǔ)知識(shí)卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想，所以在這些內(nèi)容教育中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想。（2）幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的知識(shí)。在幼兒園教學(xué)中，因?yàn)槠湔J(rèn)知水平和理解水平是有限的，所以在教師教學(xué)的時(shí)候，需要基于幼兒的特點(diǎn)將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生理解的知識(shí)，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效果才會(huì)顯現(xiàn)出來。（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)，具體包括教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)幼兒實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)、材料提供、教學(xué)闡述與解釋等。

三、幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK的發(fā)展策略

結(jié)合相關(guān)的研究進(jìn)行分析，目前的幼兒園教師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK存在著一些不足，主要表現(xiàn)為其對(duì)PCK構(gòu)成要素的理解具有局限性。基于這種情況，深化分析，促進(jìn)幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK發(fā)展非常重要，以下是基于實(shí)踐總結(jié)的幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK的發(fā)展策略。

1.加強(qiáng)基于課例的數(shù)學(xué)教研工作。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的實(shí)踐場景是課例，其是教師PCK的具體體現(xiàn)。在教育實(shí)踐中，教師結(jié)合課例對(duì)PCK的學(xué)科教研活動(dòng)進(jìn)行研究分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的構(gòu)想思考，同時(shí)分析在遇到困難的時(shí)候解決困難的具體過程。這樣，教師可以從自身的體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行深入探究，這對(duì)促進(jìn)教師的思考有著積極意義，對(duì)促進(jìn)教師PCK發(fā)展也有顯著的價(jià)值。有學(xué)者指出，在進(jìn)行數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)知識(shí)研究的過程中需要強(qiáng)調(diào)草根式研究，讓一線的教師更有話語權(quán)，同時(shí)教師可以結(jié)合教學(xué)課程改革與課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行特色性研究，這樣可以獲得更多具有實(shí)踐性的成果。總的來講，基于課例開展教學(xué)研究工作，讓教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，對(duì)備課、聽課、評(píng)課以及反思等進(jìn)行全面深入，這樣教師對(duì)教學(xué)會(huì)有更加豐富的理解，對(duì)如何轉(zhuǎn)化自身學(xué)科知識(shí)，改變教學(xué)策略也會(huì)有更加豐富的見解，最終其PCK會(huì)獲得顯著發(fā)展。

2.建立幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群。結(jié)合目前的教育實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教師處于專業(yè)孤立狀態(tài)，那么其在工作過程中便無法準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，這對(duì)教師自身的進(jìn)步是非常不利的。建立幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群可以幫助教師在教育實(shí)踐中拓寬思路，進(jìn)而可以促進(jìn)教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身教育中存在的問題。不僅如此，教師還可以在社群的交流和學(xué)習(xí)中獲得更多的感悟，這樣一來，其能夠基于自身的教學(xué)體驗(yàn)等進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新與改革，從而使幼兒園教育獲得良好發(fā)展。簡言之，在專業(yè)的學(xué)習(xí)社群中，教師可以不斷地從別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手對(duì)自身進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以此來發(fā)現(xiàn)自己的特色與不足，這對(duì)其教學(xué)能力的提升有顯著價(jià)值。

綜上所述，PCK在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，所以在教育實(shí)踐中需要加強(qiáng)針對(duì)PCK的分析與討論。幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域的PCK對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的影響是巨大的，所以在分析內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域PCK發(fā)展策略進(jìn)行討論，對(duì)提升教師的實(shí)際教學(xué)能力意義顯著。

參考文獻(xiàn)：

宋玲.PCK視野下幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效組織策略[J].新課程（綜合版），2019（8）：1.