農村高中英語教師專業素養提升策略

賈幸蕓

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和英語學科核心素養理念的漸入人心，如何提升農村英語教師專業素養、實現教師的專業成長已成為破解農村教育教學的難題和促進農村高中教育發展的必經之路。課程改革的推進和實施，需要農村高中英語教師在高質量完成自身教學任務的基礎上產生提升自身專業素養的訴求和積極的專業情意，對自身的職業前景進行科學規劃并付諸行動，在教育教學工作中能通過外界支持并充分利用各種媒介豐富自身的專業知識儲備，提升專業素養和教育教學能力。

關鍵詞：農村高中英語教師;專業素養;提升策略

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》要求普通高中英語教師不斷更新學科專業知識，努力提升各方面的專業素養。農村高中英語教師專業素養的提升是教師教學質量提升的關鍵，是教師優化自身職業前景的關鍵，也是在英語學科教學中推進新課改和融入英語學科核心素養的關鍵。新一輪課程改革要求教師在提升自身專業素養內在動機的驅動下，化被動為主動，更新教學觀念，完善專業化知識結構，創新教學模式，激發專業化自我提升意識和終身學習的意識，在地區教育部門和學校制定的教師專業化提升機制的保障下，增加職業自豪感，提升自身專業素養。

一、專業知識

英語學科的特點要求英語教師必須具備豐富的英語國家文化背景知識和在具體環境中的跨文化交際能力，課程標準也多次強調對學生文化意識的培養，近幾年高考試題也在引導我們在教授專業知識的基礎上，更應把文化意識、思維品質和學習能力的培養貫穿在教學始終，而傳統刻板的一書一粉筆的教學模式已無法跟隨新課改的步伐。農村高中英語教師應廣泛閱讀國內外教育學、心理學等方面的理論著作，廣泛涉獵相關外語習得理論，主動鉆研語法類著作，夯實英語語言功底，完善英語語言學知識和專業知識結構，強化知識儲備，在聽、說、讀、寫、譯等語言技能方面得到進一步提升。

二、專業能力

教師的專業能力，包括靈活使用現代信息教育技術教學的能力、在習得已有知識的基礎上進行英語專業研究的能力、在教學中的創新能力以及及時更新教學理念以適應學生具體情況的能力。此外，教師還應具備對階段性教學進行自我反思，尤其是批判性反思的能力以及多方面多維度自我提升的能力。農村高中英語教師最緊缺的就是針對具體環境進行特色教學，打造個性化課堂的意志力。教師在繁忙的教學中還要完成各類研討、學習、曬課等活動，很難靜下心來對英語學科教學進行深入研究。目前，大多數教師的常規教學更多的是一遍遍消耗“存糧”，如不及時補充，將很快枯竭。因此，農村高中英語教師首先應樹立終身學習的意識，及時更新、補充自己的“彈藥庫”，以免“彈盡糧絕”，出現千篇一律的低層次教學。同時應在課堂教學中盡可能做到因材施教，尊重學生的個性和差異，為不同學生設計不同的學習活動和任務，滿足不同學生的學習需要，力爭做到面向全體學生。

三、專業情意

行為主義學習理論認為，學習是刺激與反應的結合。為了適應外界環境的改變，行為主體開始產生相應的學習行為，使自身表現能夠與之相適應。因此，農村高中英語教師的專業素養提升是以教師專業情意的高指數為前提的。教師首先應激發自我提升意識和對專業化能力改進的內在渴望，并以此為基點，在外界環境的改變，即新課改的實施和英語核心素養概念被廣泛運用的背景下，主動產生優化專業知識結構，更新英語學科教學理念，以培養相關的專業素養提升能力為主的專業情意，并進一步付諸實際行動。反過來，專業素養的提升又會使教師在教學上產生更好的教學效果，而高效的教學成果也能激發教師強烈的成就感、職業認同感和職業幸福感，以此來促進更高層次的專業情意。

四、外界支持

學校教育質量提升的根本和先決條件是教師專業素養的整體提升。作為外語教學，其外部環境顯然遜于第一語言。因此，學校在保留本校教學特色的基礎上，應因校制宜，有計劃地開展教師的研修活動，與兄弟學校之間實現資源互通，相互借鑒先進經驗，盡可能為教師搭建專業化發展平臺。當然，有條件的學校可以讓英語教師去英語文化所在地切身體驗英語語言文化蘊藏的魅力，提升英語語言文化素養。除了搭建各種提升平臺，學校應建立教師專業化評價機制和獎勵機制，對教學成果突出的教師進行獎勵。

總之，農村高中英語教師專業素養的提升是以教師專業情意為前提，在外界支持中獲得專業知識、專業能力提升的一個長期持續的過程。農村高中學校應想方設法喚醒英語教師強烈的職業認同感，并創新教師評價和激勵機制，為英語教師專業素養提升搭建平臺，引導教師通過學習實踐不斷完善自我，實現專業素養的提升。

參考文獻;

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[2]彭招娣.新課標背景下高中英語教師專業發展需求調查：以江西省上饒市為例[D].重慶：西南大學，2020.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村高中英語教師專業化發展現狀及策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3297）的研究成果。