提升小學生音樂素養的策略芻議

路鋒梅

摘 要：隨著素質教育進一步滲透，小學生音樂素養培養成為教師關注的重點。音樂素養即核心素養在音樂學科中的體現，根據小學音樂新課標，音樂素養包括學生對音樂的理解能力、對音樂作品的鑒賞能力、對音樂學科的學習態度、在學習過程中所獲得的審美體驗以及文化認知等。為落實素質教育人才培養目標，小學音樂教師必須要對音樂素養有完整的解讀，對現階段的教學工作深刻反思，積極探尋科學有效的教學策略，促成學生音樂素養養成。

關鍵詞：小學生;音樂素養;策略

教育形勢的新變化讓過去不受重視的音樂學科回歸大眾視野。音樂在陶冶學生情操，培養學生審美，涵養學生精神品質等方面有著較其他學科更為突出的優勢。學生音樂素養的提升就是其課堂學習成效的反映。音樂素養是一個綜合概念，重視并落實提升學生音樂素養就是為實現學生健康成長和長遠發展提供保障，因此音樂教師要對培養并提升學生音樂素養高度重視，發揮自身能動作用，挖掘音樂學科育人價值，以提高學生音樂素養，促進學生綜合素養全面發展。

一、小學生音樂素養提升的意義

（一）利于發展學生的創造力

藝術源于創造，人們通過創造力來創造藝術，音樂學習也不例外。當小學生在汲取和消化音樂知識、掌握基本的音樂技能、培養自身音樂素養時，就是在不斷積累知識、經驗以及情感的過程中，促進自身思維能力的不斷發展。在音樂教師的正確引導下，學生可以在優秀音樂作品的熏陶和滋養中深化自身對知識的理解，熟練掌握相關技能，培養良好情感。音樂對于小學生而言是一門具有非常強烈的啟發性和創造性的藝術課程，學生的思維能力在不斷發展過程中就可以逐步提升層次，簡言之，學生的創作靈感并不是一瞬間就產生的，而是建立在日積月累的基礎之上。要想實現學生想象能力和創造能力的提高，教師就必須幫助學生提高英語綜合素養。

（二）利于促進學生交際交往

在當前的小學音樂教育實踐中，課堂教學內容不僅包含了基礎知識的學習、基本技能的傳達和優秀音樂作品的鑒賞，更包含一些表演和練習的實踐活動。眾所周知，音樂表演僅僅靠學生個人是無法實現的，而是一個集合了溝通、合作和實踐的系統過程，參與人員不僅要致力于提升團隊之間的默契，更要結合觀眾的實際情況，通過團隊之間的有效互動和交流使其表演符合觀眾的需求。在這一過程中就需要參與人員具備良好的溝通和交往的能力。教學過程中，音樂教師可以通過各種小組合作活動的形式加深學生之間的交際交往，比如競賽、團隊練習等，在這些集體活動中學生的人際交往能力和語言表達能力也會得到不同程度的提升。

（三）利于提高學生審美能力

培養學生音樂審美能力是音樂教學最主要的任務，音樂最重要的功能就是讓人們能夠獲得美好的聽覺體驗，多數人的音樂品味和欣賞能力不是先天就有的，而是建立在后天教育之上。當下，學生生活在一個非常寬松、自由的社會環境中，音樂類型和作品復雜多樣，既有積極的、高雅的音樂，也有消極的、低俗的音樂，對于認識能力不完善的小學生會產生深刻的影響。如果教師引導學生了解和欣賞積極的、高雅的音樂，學生的思想意識、價值觀以及審美能力都會朝著正確的方向發展，如果學生聽到的更多的是低俗的、消極的音樂，那么必然會產生錯誤的思想認識，審美能力低下，不具備良好的價值觀念，阻礙學生走上正確的成長軌道。為確保小學生能夠得到健康的成長，音樂教師必須要引導學生多多欣賞那些積極的、勵志的、高雅的音樂，抵抗低俗的文化，使學生可以得到正確的滋養和熏陶，讓學生邁上正常的成長軌道。

二、小學生音樂素養的提升策略

（一）運用多元教學方式，激發學習熱情

要想實現對小學生音樂素養的有效培養，音樂教師首先要把握學生的學習特點和認知規律。對小學生而言，是否具有強烈的學習興趣是影響其學習效果高低的重要因素，音樂教師只有關注學生的興趣開發，采用多元化的方式滿足學生的各種學習需求，才能夠提高學生的主動性和積極性。音樂教師一定要把握學生的學習情況和性格特點，并不斷加強自身學習，借鑒和參考其他優質音樂教學實踐中的方法和經驗，立足自身實際將其合理融入，帶領學生掙脫傳統教學模式的桎梏，構建一個開放的小學音樂課堂，讓學生能夠在寬松、愉快的環境中不斷增強學習熱情，感受到音樂學習的快樂。如在講一年級上冊第三單元《兩只小象》時，音樂教師就可以采用情境教學法，開課前先創設這樣一個問題情境：“小朋友們放假的時候一般會去哪兒玩呢？這個周末老師去了動物園玩，見到了好多動物，有威風凜凜的老虎，機靈活潑的小猴子和憨態可掬的大熊貓……真的太可愛了！你們想不想現在去動物園看一看呢？”在學生的回答討論中，教師可應用多媒體為學生展示本課“主角”小象，欣賞《兩只小象》動畫音樂，讓學生獲得豐富多彩的視聽體驗。在學生欣賞歌曲時，教師還可適時提問，促使學生思路拓展，如：“這首歌曲的情緒是歡快的還是抒情的？你能聽出這首歌曲中出現了哪種打擊樂器嗎？你可以根據歌詞來創編小象的動作嗎？”引導學生逐步理解歌曲的內容，把握歌曲的音樂要素。

（二）注重實踐活動開展，深化學生體驗

音樂課程的學習和其他文化課程的學習有著顯著的區別，基于其創造性強的特征，意味著學生必須要通過實際活動來展現自己的創造性。相比于理論授課的枯燥和乏味，實踐活動更容易激發學生的參與興趣，要提高課堂教學效果就離不開實踐活動的融入，音樂教師一定要注意合理調節理論授課和實踐探究的比重，根據相關內容組織學生開展形式多樣、內容精彩的實踐活動，教師也可以參與其中，與學生共同沉浸于音樂知識的理解和應用中，動靜結合，寓教于樂，學生才能夠持續保持積極的學習狀態，促進自身思維的不斷發散、能力的不斷提高，獲得更加豐富的學習體驗，更多地感受到音樂學習的趣味。例如，在講四年級上冊第二單元《守株待兔的老農夫》時，歌曲主要描述了《守株待兔》的寓言故事，教師就可以以《守株待兔》這一個成語故事作為切入點，引發學生深入探究動力，讓學生感知音樂。教師通過授課傳達給學生本課要求的歌唱技能和一些重要知識點后，教師就可以將歌曲表演變成課本劇的形式，邀請學生扮演歌曲中的角色來進行表演，教師要鼓勵學生放松身心，自然地融入表演中。于是模仿兔子的學生就表現出了很慌張的樣子，而扮演農夫的學生在等待時也融入了自己的表演特色，其他學生看得津津有味。再比如學完三年級上冊第六單元《白鴿》一課后，音樂教師可以將學生劃分成為不同的活動小組，讓學生相互交流自己的課堂學習成果，經過短暫的練習之后以比賽形式來展開輪唱比拼，比一比哪個小組表演得最好，配合最默契，由所有學生和教師共同評價，最后選出唱得最好的前幾名小組予以獎勵。

（三）拓展課外音樂資源，引導積累鑒賞

小學生正處于學習和成長的起步階段，其后續的學習道路十分漫長，需要學生在這一道路上不斷地積累和拓展，而學生審美能力的提高和音樂品位的培養也是在不斷的積累中實現的。作為學生的重要領路人，音樂教師必須發揮自身能動作用，在幫助學生理解和掌握教材中所要求的內容時，還要有意識地為學生拓展一些課外的優質音樂課程資源，讓學生可以了解多種多樣的音樂文化，尤其要和學生的生活相貼近，使學生可以切實感受到音樂在現實生活中的積極作用。有了教師的提示，學生在日常學習和生活中就會主動地鑒賞各種各樣的音樂作品，去挖掘音樂作品背后蘊含的知識和意義，故此又實現了學生的自主學習能力的鍛煉，促使學生形成了良好學習習慣，學生的知識儲備更加豐富，學習視野更加開闊，為其后續展開更深層次的學習做好了鋪墊。比如教師可以詢問學生最喜歡的流行音樂作品，和學生拉近距離，尋找共同話題。當學生給出了各種各樣的答案之后，教師就要肯定學生的回答，對于在音樂鑒賞中有明確方向、有自己獨特的認識和鮮明風格的學生，教師就要予以認可和贊揚，鼓勵學生在音樂探索的道路上再接再厲。對于喜歡低俗音樂的學生，教師也不可一味地否定，而是先要了解學生喜歡的依據，針對學生的錯誤認知適時給予指導和幫助，讓學生盡快走出思維誤區，找到自己的興趣所在，如果學生有自己獨特的認識，教師也要在斟酌具體的情況后給出正確的回應，這樣才可以使學生的個性得到保護。

（四）鼓勵學生積極創造，創新作業設計

教師引導學生學習并掌握了規定的知識和技能后，就要通過作業幫助學生鞏固課堂學習成果，實現進一步的提升，這一過程的目的并不僅僅在于讓學生強化學習記憶，更重要的是學生能夠自主創新和創造。因此，音樂教師還需要對音樂作業設計進行創新。現代信息技術的不斷發展以及與教育教學實踐的高度融合，為課堂教學的創新提供了更多契機。不僅表現在教師的教學理念、教學方式上，更可以在作業設計、教學評價和師生互動上發揮積極的作用。小學音樂教師可以將其充分利用起來，依托于各種優質的音樂App軟件來組織學生展開練習，幫助學生深化認識，強化技能。教師可以指定一些App讓學生利用課余時間展開練習，這些軟件中一般都包含著豐富的樂理知識和基礎的樂器表演，能夠有效彌補課堂教學的不足，讓學生的作業更具趣味性和實效性。

總之，在當前的小學音樂教學過程中，音樂教師一定要將培養學生的音樂素養放在首要位置，踐行新課程改革后的理念和要求展開相關教學工作。這就要求音樂教師一定要與時俱進，不斷創新，積極更新自身的教學理念，創新自身的教學方式，優化音樂教學內容，讓學生始終保持對音樂學習的積極性和主動性，使學生可以在系統學習中更好地提升音樂素養，發展自身潛能和個性，助推學生健康成長。

參考文獻：

[1]李征.論信息化教學技術在小學音樂課堂上的有效應用[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：204-205.

[2]王如敏.淺談互動在小學音樂教學中的有效應用[J].學苑教育，2019（23）：75.

[3]郎北.潤物細無聲：小學音樂課中的德育滲透[J].吉林教育，2019（44）：78-79.

[4]王艷蕓.新課標下的小學音樂教學模式探析[J].北方音樂，2019，39（22）：142-143.

注：本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“市域整體提升中小學藝術素養的模型構建研究”（課題批準號：DHA200382）專項課題研究成果。