小學英語閱讀教學中巧用課堂提問發展學生思維能力的實踐

劉雅斌

摘 要：英語課堂是發展學生思維能力的主陣地，教師應該發揮問題導學、問題促思的作用，以有效提問促進學生思維能力的發展。為此，教師可以在閱讀前以問激活思維，提高學習積極性;閱讀中以問促進理解，建構學習內容;閱讀后以問拓展思維，促進語言表達。

關鍵詞：閱讀教學;課堂提問;思維能力

提問是促進閱讀教學有效開展的重要途徑。在小學英語閱讀教學中巧用課堂提問，能促使學生積極思考，引導學生關注關鍵信息，幫助學生多方位、多角度感悟文本意蘊。本文將以外研版新標準英語（三起）六年級上冊Reading for pleasure：A visit to the zoo的教學案例，探討如何在小學英語閱讀教學中立足文本，根據不同環節設置有效問題發展學生的思維能力。

一、閱讀前以問激活思維，提高學習積極性

在讀前環節，教師可以通過啟發式問題充分調動學生已有的、與語篇主題相關的背景知識，激發他們的閱讀興趣，為他們后續的文本學習、知識建構做好鋪墊。

此環節，教師先播放“泉州海絲野生動物園宣傳片”創設問題情境，吸引學生注意力，提高他們學習的積極性。之后，教師提出Do you like visiting the zoo？ What do you want to see first？Why ？ 喚醒學生對動物詞匯及動物特征的記憶，訓練思維的敏捷性。教師呈現課文插圖后，提出What do they want to see first？讓學生圍繞插圖進行猜測。猜測性問題既訓練了學生的預測技能，又培養了學生推理思維。

二、閱讀中以問促進理解，建構學習內容

讀中環節是閱讀教學的核心，也是培養學生思維能力的關鍵環節。在讀中環節，教師可以設計問題鏈推進語篇理解，幫助學生建構學習內容。

在學習圖1和圖2時，教師提出The animals are in the different places，what could they see first？引發學生思考，促使學生關注語篇中人物對分歧的解決方式。然后以If you have different opinions or ideas with your friends， what would you do？回歸現實，解決學生身邊的問題。開放性的問題讓學生言之有物，師生在思維碰撞中，找到正確處理意見分歧的辦法。在學習圖3和圖4時，教師提出What time was it ？ What can you see over there？What did Daming buy？What did the monkey do？How did Sam feel？等細節性問題，引導學生聚焦關鍵詞句。學生通過問題提取信息，深化對語篇的理解。在學習圖5時，教師提出What did the girls do？的理解性問題，讓學生根據思維導圖回答，豐富facepainting的信息，構建思維框架。教師提出Why were the girls late？的分析性問題，讓學生深入思考，并嘗試運用語篇中的信息進行分析，推理出女孩們遲到是因為聽錯了匯合地點，學生在分析問題、解決問題的過程中得到思維能力的發展和學習策略的提升，也能認識到英語語音學習中可能產生的錯誤或導致的誤解，體會注意傾聽的重要性。

三、閱讀后以問拓展思維，促進語言表達

讀后環節是對整個語篇閱讀教學的升華和拓展階段，應體現學以致用的教學原則。

此環節，教師以啟發性的問題How to talk about their visiting？幫助學生回顧語篇內容，并指導學生借助板書提供的語言支架，運用At first，Later on，At last等連接詞進行復述，學生條理分明地把語篇內容表達出來，歸納和概括能力得到提升。教師提出How was their visiting？的開放性問題，促使學生積極探究主人公參觀動物園的心情和感受，學生能夠從不同角度闡述緣由，討論氛圍激烈，提升了思維的深刻性。最后，教師提出What about your visiting？Can you talk about your visiting？的延伸性問題關聯學生的生活，拓展學生的思維。學生參照寫作框架，寫一寫參觀（旅行）的經歷，將語言運用于生活。開放性的活動不僅提升了學生語言表達的流暢性和自由度，而且訓練了學生思維的靈動性和創新性。

英語課堂是發展學生思維能力的主陣地。在小學英語閱讀教學中，教師應深入分析和解讀教材，充分發揮問題導學、問題促思的作用，讓精心設計問題助力學生思維能力的發展。

參考文獻：

[1]王桂紅.小學英語課堂提問的有效設計策略[J].學周刊，2014（20）.

[2]宋亞琴.小學英語課堂提問常見的問題與對策[J].基礎教育研究，2017（16）.

[3]盧華青.小學英語課堂提問現狀及對策探討[J].校園英語，2014（29）.

注：本文是福建省2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題“利用有效提問發展學生思維能力的實踐研究”（QJYKT2019-192）階段性研究成果。