實踐生活科普 播撒創新種子

倪閩景

20多年前，中國科普研究所的一項關于中國公民科學素養的調查顯示，我國公民達到基本科學素質水平的比例只有0.2%，歐共體國家是我國的21倍，美國是我國的35倍。至2015年，我國具備科學素質的公民比例達到了6.2%，縮小了與西方主要發達國家的差距。上海、北京、天津的公民科學素質水平分別為18.71%、17.56%、12%，位居全國前三，已經達到了美國和歐洲國家世紀之交的水平。

從這個角度來看，20年來我國的科學教育取得了很大的進步。然而，盡管我國的科學教育進步明顯，但還是存在一些問題。比如，學校里會用一些非科學的方法來傳授科學知識?？茖W需要做實驗，需要探究，而我們的科學老師喜歡用傳統的授課方式來講道理，不喜歡用實驗來證明，因為那樣太浪費時間。事實上，人在動手的過程中才更能塑造大腦，才能培養實踐和探究的能力。我在美國費城觀察過他們的小學生科學課程，那些孩子一個月時間里的上課內容，也許在我們的課堂上用一節課就講完了。每天，孩子們要上兩個小時的科學課，他們帶著媽媽的口紅、巧克力等來動手做實驗，把各種不同的東西溶解在水里、丙酮里、酒精里，觀察其中的變化。最后，孩子們會把成果展示出來。盡管有的很可笑，但這就是科學課該有的樣子。學生多樣化的表達中也展示出了創新思維的發展多種可能。

創新的本質是多樣化，學習是塑造大腦的過程，不同的學習過程、學習內容、學習方法、學習程度會在大腦中形成不同的神經回路，而這些不同的神經回路代表著不同的知識結構和思維方法，從而使人對同樣的事物產生不同的看法，對相同的問題產生完全不同的解決思路，這就是創新的基礎。創新不是因為智商高，而是因為大腦的不同、思維的不同。創新是人的本能，每個人都能創新。創新思維的培養離不開實踐，“觀察自然中的現象、用生活中的材料、設計和實施各種實驗”不失為一種好方法。生活中有著多種場景，多樣化的情境，我們將日常生活的自然現象和孩子們日常生活中的問題轉化成科學探究的小課題，利用生活的材料，帶領孩子們去經歷“發現問題-提出假設-查找資源-設計實驗-開展研究-得出結論-評價論證”的科學探究過程，通過體驗式學習和情境化教育，讓孩子們不僅獲得了科學知識，培育了創新思維，更是涵養了科學素養。

該書主編周建中老師，是一名勤學務實的一線教育工作者，他長期深耕于課外科學教育實踐中，有著深厚的實踐經驗和研究基礎，其倡導的生活科普教育，十分適合中小學生開展科學探究之需要。怎樣才能將“五育并舉”的教育目標落實到特殊時期的“停課不停學”之中、落實到今后常態化的課外校外拓展活動之中，則需要教育方式的轉變和升級。在這樣的過程中，生活科普的實踐性和實用性也更加凸顯出來了。周建中老師及其團隊不僅在教學中實踐生活科普，并在《科學畫報》趣實驗專欄、“帶著孩子學科學”微信公眾號、“生活科普公益苑”上發表、推送、分享相關科學教育的案例，把生活環境作為了孩子們廣闊的科學學習天地，為青少年朋友傳播科學思想和方法做了有益的嘗試。

本書是作者及其團隊長期實踐生活科普教育的智慧結晶，先期創編的“奇趣科學”系列讀本涉及生命科學、物質科學、技術工程等領域的百余項活動主題，十分有趣且非常實用。書中有幾點讓我印象深刻：一是書中設置了“生活中的發現、任務要求、我的設計、給你的參考、繼續實踐、知識鏈接、活動評價”等要素，呼應了科學探究活動的相關環節，每個活動配有一個數字化實驗視頻，讓學習內容更加立體化，具象化。二是本書將科學課標的要求分步落實到了日常的觀察與實驗之中，結構更加合理，學習過程也更加貼近學生認知。三是在自我評價的設計中，加入了科學學科素養的測評要素，拉近了日常生活與學科課程之間的距離，突破了對學生進行科學素養評價的一些難點，克服了簡單紙筆測試的痛點。對于教育評價方式改革也有很好的啟發。

科學素養是創新型人才成長的基礎，提高少年兒童的科學素養遠非一日之功，更需要與時俱進的教育方式和路徑，由科學而達至修養，是德國古典大學中的一條教育原則，意在科學本身具有涵養品質和促進修養的作用，是修養的必由之路。我們可否與周老師一起，以科學的名義，在孩子們心中播下創新的種子，為他們營造更好的學習環境，陪伴他們去經歷更多的探索，讓日?；饔腥?，讓思考成為智慧，讓發現成為奇跡，用創新改變未來。期待著這本承載著智慧和創造的生活科普教育著作，以更加多彩的創作形式，走向孩子、走向家庭、走向學校、走向社會，讓科學思想、科學方法的傳播更加靈動起來……

書? 名：《奇趣科學智創坊》

作? 者：周建中 張 鑫

出 版 社：上?？茖W技術出版社

出版日期：2020年7月