在內分泌教學中實施微課+翻轉課堂教學模式的探討

楊雪婷 王俊瑤 張偉 金立 吳迪

摘? 要：后疫情時代，利用自建的內分泌學課程在線雨課堂SPOC平臺的教學內容，結合翻轉課堂的教學方法，觀察內分泌見習課程應用此混合教學模式的實踐評價。按照見習大綱，自建微課視頻學習內容，授課教師在課前引導實驗組學生預習， 課中翻轉課堂教學模式引導學生自主學習討論， 結合多樣化評價方式， 運用心理學量表測評基于微課+翻轉課堂的內分泌課程運用效果。此種教學模式能夠充分利用網上教學資源，帶著問題在課堂中運用翻轉課堂教學模式，兩者結合可使學生的自主學習能力顯著提高， 學習目標更明確， 學習習慣得到改善， 適合醫學院校多種專業課程教學改革，值得其他課堂嘗試推廣使用。

關鍵詞：自主學習能力? 內分泌見習? 醫學生? 翻轉課堂? 心理學量表

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（a）-0199-03

Discussion on the implementation of micro class + flipped classroom teaching mode in endocrine Teaching

YANG Xueting? WANG Junyao? ZHANG Wei? JIN Li? WU Di

（The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： Objective： In the post epidemic era， using the teaching content of self-built endocrinology course online rain classroom SPOC platform， combined with the teaching method of flipped classroom， to observe the practical evaluation of the application of this mixed teaching mode in endocrine probation course. Method： According to the internship syllabus， self built micro class video learning content， the teacher guides the experimental group students to preview before class， and the flipped classroom teaching mode in class guides students to study and discuss independently. Combined with diversified evaluation methods， psychological scale is used to evaluate the application effect of endocrine course based on micro class + flipped classroom. Results： This teaching mode can make full use of online teaching resources and use flipped classroom teaching mode with problems in the classroom. The combination of the two can significantly improve students' autonomous learning ability， make learning objectives more clear， and improve learning habits. It is suitable for the teaching reform of various professional courses in medical colleges and universities， and it is worth promoting in other classes.

Key Words： Autonomous learning ability; Endocrine probation; Medical students; Flipped classroom; Psychological scale

由于內分泌系統生理病理改變及激素正負反饋調節等知識相對較為抽象且枯燥乏味，學生學習興趣不高，傳統的理論教學往往難以達到理想的效果。因此，當前內分泌教學面臨的一個主要問題是如何激發學生的學習興趣和提高他們的自學能力。隨著教育理念的改變，多元化教學模式的創新成為醫學教育改革的熱點，很多醫學院校開始嘗試許多新型的教學方法，如微課和翻轉課堂就是當前眾多新型教學手段中較為熱門且有效的教學方法。該方法也已在我校的相關專業教學實踐中進行了應用并取得了較好的效果，需要進一步擴大教學方法改革的范圍和應用對象[1-2]。因此本研究采用微課+翻轉課堂的新教學模式，在內分泌見習課程中首次嘗試，取得了顯著的教學效果。

1? 教學實施情況

1.1 實施對象

選取2017級五年制臨床專業學生為研究對象，內分泌見習課教學內容均采用微課+翻轉課堂的教學模式，隨機選擇1個班級的52人應用微課+翻轉課堂教學模式;同樣隨機選擇2016級五年制臨床專業學生52人應用以往傳統教學模式作為對照班。課程內容，上課學時數，章節學時設計完全一樣，課程教學中的重點和難點內容已在教研室組織集體備課時授課教師達成一致意見。

1.2 方法

1.2.1 在線課程建設

根據內分泌課程目標和我校臨床專業學生人才培養方案， 進一步落實“以學生為中心”的教學理念，以“十四五專業建設規劃”的教學目標，適應高校教育教學發展的趨勢，我們依托雨課堂教學平臺，建設符合內分泌見習大綱要求的線上學習資源，完成學生課前預習內容。雨課堂平臺上錄制了內分泌見習每個章節的內容分解成幾個視頻，并對不同部分進行講解。內分泌學典型疾病糖尿病，將糖尿病的內容錄制了4個視頻教學微課，包括：糖尿病的病因及發病機制、糖尿病的臨床特征及表現，糖尿病的診斷及治療，糖尿病酮癥酸中毒的治療。微課制作都是經過真實患者（取得患者知情同意權）病例結合教學內容改編而成，講授內容密切聯系臨床實際，對典型疾病應用進行臨床專業的經驗總結，課程即能滿足學生本科階段內分泌專業學習要求，也能拓展學生專業視野。更適合我校學生對內分泌見習課程的學習，達到個性化教學設計，完成個性化教學目標。

1.2.2 翻轉課堂實施

見習課開課中，將學生提前根據自愿原則分成小組開展翻轉課堂教學模式，學生根據預習內容和教學目標展開熱烈討論，每次課堂討論1～2個課程內容，選派小組內的代表進行課程內容講解，其他小組成員在主講人講解后，進行補充講解。每個小組輪流講解完成當堂的教學課程內容。在整個討論的過程中，教師需起到引導的作用。不斷引導學生按照疾病的發生發展順利討論，訓練學生的臨床思維能力，討論結束后，教師要對翻轉課堂上未涉及的知識點和當前最新的知識點進行補充講解，并對本節課重點掌握內容完成歸納和總結講課，使學生可以系統的掌握所學習的內容。每次課程結束后，學生要填寫本節課程的測試題，主要考核學生在預習時出現錯誤較多的題，以此來檢測出學生翻轉課堂中真實的學習能力的提高。

1.3 教學效果評估

關于學生預習習慣完成情況、教學效果評價的調查根據李克特心理學量表（Likert scale）形式設計成五級量表[3]。測評量表均使用問卷星網站來形成不記名問卷形式。結果使用IBM SPSS 20.0統計軟件進行統計分析，以P<0.05為顯著性差異標準。

2? 結果

發放調查問卷數據顯示見表1。

3? 討論

微課由美國教學設計師David Penrose 于2008年首創，具有精煉、高效和時效性強等特點，是目前教育改革中的熱點。“翻轉課堂”教學方法是1996年由Maureen J等首次提出，是將傳統教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形式，即由教師課上教授，學生課下復習，轉變為課前由學生自主學習，課上由學生提問、討論，共同解決學習中疑惑的教學過程。在當前互聯網時代背景下，信息和通訊技術快速發展，平板電腦、智能手機在大學生中普及率極高，在此背景下基于微課的翻轉課堂的教學模式，就是以微課為媒介，以學生為中心，以自主學習為手段，師生互動，通過問題引發探索，課內課外相融合的教學形式，能激發學生的學習興趣，提高學習主動性和參與性，達到解決臨床實際問題的效果[4-5]。

雖然基于微課和翻轉課堂有著許多的優點，但也存在著一些不足。由于學生長期以來一直接受的都是傳統被動式的教學模式，早已習慣了教師從頭到尾講解書本知識的教學方法，翻轉課堂讓學生由被動學習變成了主動學習，學生們需要時間來適應學習方式的改變[6]。個別學生沒有很好的完成課前的學習任務，或者在課堂上討論不積極參與，存在“濫竽充數”的情況，教師在上課時應進行適當的提問，充分調動每一位學生的積極性。

參考文獻

[1] 劉洋.基于微課的翻轉課堂教學實施效果分析[J].科技創新導報，2018，12（7）：248-249.

[2] 黃光芳.泛在化校園SPOC平臺的設計與構建[J].中國醫學教育技術，2019，33（6）：689-693.

[3] 趙茜，趙東方，李冰潔，等.量表的選項順序效應及其影響因素分析——以教育領域的李克特量表為例[J].中國考試：2020，4（4）：22-27.

[4] 李鑫，戰德臣.大學計算機課程的教學模式改革研究[J].吉林化工學院學報，2019，19（6）：27-31.

[5] 李燕輝，李嬌嬌.合理運用微課進行效課堂教學[J].科技資訊，2019，9（27）：148-149.

[6] 楊曄. 基于“互聯網+”的課堂教學改革探索與實踐[J].文化創新比較研究， 2020（25）：94-96.