語文核心素養指引下的隨文仿寫教學實踐初探

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摘 要：為了培養學生的寫作綜合能力，提升學生的語文核心素養，筆者認為小練筆憑著其靈活、短小的特點，能夠給小學語文教學帶來很大的助力，我們要有效地利用課堂的寶貴時間來進行小練筆寫作練習，讓“寫”真正有效地落到實處。筆者基于教學經驗，以“依托情感基調，抒懷式練筆”“緊扣文本主題，續編式練筆”“評價式練筆，深化認知體驗”等方式進行寫作教學，以培養學生的語文寫作能力。

關鍵詞：語文核心素養;小練筆;隨文仿寫

新課程改革之后，對小學語文教師有了更嚴格的要求。教學的方式和內容需要與時俱進，把培育出全面發展、擁有健全人格的優秀人才當作一個重要的教育目標，在實際的教學中不斷地創新，以滿足學生的發展需求。在閱讀教學中，應該充分利用課文資源，根據課文來給學生布置小練筆任務，學生的寫作能力會在這個練筆的過程中漸漸得到提高。在筆者的實際教學中，常常使用隨文仿寫這個方法。文章將會研究分析統編版六年級上冊教材課文里面的小練筆，并且利用筆者的小學語文實際教學經驗構思，把小練筆這種練習應用到實際教學中。

一、依托情感基調，進行抒懷式練筆

在許多文學作品中，因為表達的需要，作者在創作中往往不會采用直抒胸臆的表達方式，而是給讀者留下了一定的想象空間。學生可以通過感知和深入體會文本的方式，用自身的內在情感和作者所表達的情感進行碰撞，從而產生強烈的情感體驗。教師可以利用學生這一情感基點，激發出學生的內在體驗，進行隨文練筆。例如教學統編版第四單元第13課《窮人》，這篇課文是世界知名作家列夫·托爾斯泰的作品，學生被小說中的桑娜不顧生活貧困，毅然收養鄰居家孩子的可貴精神所震撼，他們的心里涌動著濃烈的情感。此時，教師可以引領學生根據故事情節與人物性格特點，用展開想象的方法練寫。以“桑娜，我想對你說”為題進行隨文練筆。

學生小練筆示例：

桑娜，說實話，你那善良的本質真的值得我學習。我對你的了解是：你是一個勤勞、樂觀、有同情心的人。

先來說說勤勞和樂觀吧！因為風暴，海上變得又冷又黑，只有一處是溫暖而舒適，就是你這間屋子。而且屋子里面非常整潔，餐具也被擦得發亮。所以啊，我認為你雖然在物質上貧窮，但是你在精神上是不貧窮的，你依然樂觀而勤勞，所以你有心思將這個屋子打掃得這么整潔。我覺得還有一點突出了你的樂觀：你和你的丈夫日日夜夜辛勤地勞作，但你的孩子們還是穿不起鞋子，然而你卻認為只要你的小孩平安成長、身體健康，你就不會去抱怨什么，更不會去抱怨你的貧窮，所以，你至少是個豁達樂觀的人。

再來說說你的善良吧。你的鄰居死了，留下了兩個可憐的孩子，一般人怎么會冒著被丈夫打的危險，帶著這兩個可憐的孩子回家呢，可是你這樣做了，又矛盾地想：自己為什么要這樣做？但還是覺得非這樣做不可。所以我認為你的心地非常善良，想到兩個孩子可能會活活凍死、餓死，你非常不忍心。

你的丈夫不反對你收養這兩個孩子，甚至是同意了。這是值得慶幸的，你的丈夫是一個善良的男人。因為這個，你們可能會變得更加貧窮，但你們一定不會后悔做出這個決定，因為你們的心靈是善良的。

這就是根據故事情節與人物性格特點展開想象。課文的情感基調和在這種隨文練筆當中所凸顯的感情相似，這樣不僅可以深化學生對文本情感的感知與領悟，同時學生的語言表達能力也得到了強化。

二、緊扣文本主題，進行續編式練筆

很多作者在創作的時候非常講究含蓄，他們不會直接表達自己的情感和價值取向，而是會選擇采用委婉的方式去表達。這種形態的結尾是教師指導學生練習寫作的寶貴資源。教師可以引導學生積極地分析和大膽的思考，并嘗試寫出創造性的延續情節。

舉個例子，在統編版教材第一單元第1課的《草原》中，作者老舍寫道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，對我們民族間的友誼表示衷心的祝福和贊美。在教學當中，教師可以以“何忍別”三個字作為中心話題，引導學生去想象主人和客人之間的離別情景。

學生小練筆示例：

太陽已經快要下山了，奶香味還一直在我的嘴里沒有散去，我們要分別了，但我們都不愿意離開，手拉著手不想松開，就像是要和親人分開，抱了又抱，抱了又抱，拉著的手很久都不想放開。但是那列車就快要開始行駛了，我們再次互相緊握著手，已經有人開始流淚，隨著警示聲，慢慢地，列車開始動了。列車再慢一點吧，再等一等，我們都這樣想著。慢慢地，那些色彩繽紛的身影在我們的眼前漸漸消失，我們都能感受彼此相連的心，緊緊地，緊緊地相連著。他們的背影，很久都不想離開，好像就在我們眼前……真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

這一種寫故事續寫的寫作練習，不僅能高效地激發學生內心的情感體驗，而且能很好地調動學生的積極性，使學生的語言表達能力得到提高。

三、進行評價式練筆，深化認知體驗

小學語文教材里面的文本種類非常齊全，當中還蘊含著豐富的情感，揭示著深刻的道理，對促進學生終身發展起著重要的作用。因此，教師不僅要關注課文中的訓練資源，而且要把每一篇課文都作為學生深入閱讀和感受的優秀材料，關注學生的閱讀體驗，以寫讀書報告為契機進行隨文練筆練習。

例如，在統編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》的教學當中，晉察冀軍區第一軍分區某部第七連奉命掩護黨政機關、部隊和群眾轉移。在完成任務將要撤退時，留下第6班的5名戰士斷后，掩護他們的連隊撤退。他們堅決鎮定，利用有利的地形，進行反擊，抵擋住了許多次日偽軍的進攻，消滅90多名敵軍。第二天，為了連隊的撤退方向不被日偽軍發現，他們一邊打一邊撤退，帶著日偽軍到了狼牙山棋盤陀峰頂，那里是一條絕路。日偽軍誤以為他們發現了八路軍的主力，所以發動了猛烈的進攻。五名士兵勇敢地面對危險，英勇抵抗，子彈用完了，就用石頭反擊，一直和日偽軍打到日落。面對逼近的日本偽軍，他們寧愿死也不愿意投降，他們摧毀了自己的槍支，毫不猶豫，從高高的懸崖跳下。教師可以引導學生評價五名士兵的言行，組織學生練習寫作。

學生小練筆示例：

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”在抗戰時期，馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學義五位戰士接到了掩護群眾和部隊主力轉移的任務。他們冷靜、堅定，勇敢地反擊。為了轉移敵人的視線，他們自己走上了絕路，但他們也勇敢地面對危險。面對逼近的敵人，他們憑著不屈不撓的勇氣和決心，一頭扎進了深淵。他們的行為體現了革命英雄主義、愛國主義和不屈不撓的民族主義的崇高精神，被譽為“狼牙山五壯士”。他們用鮮血和生命詮釋了何為一寸山河一寸血，彰顯了中華民族的氣節。

從小練筆我們看到，學生的情感還是非常豐富的，對壯士的行為，有的人敬佩、有的人贊頌、有的人惋惜，更是有人痛恨可惡的侵略者……各種情感和體驗交織在一起，學生從中感悟到戰士們崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節。教師在課堂教學中結合教材內容組織學生參與閱讀與小練筆寫作訓練，既提升他們的語言建構能力，也滲透了愛國情感的教育，培養了學生的語文核心素養，取得了非常好的練習效果。

四、結語

語文是一門人文性和工具性兼具的學科。在課堂教學中教師將作文的工具性寫作實踐與學生對文本中人物的情感體驗有機地結合起來，激發學生的內心感受，使學生在“情動而辭發”時進行寫作實踐，在閱讀教學中，隨文練筆是引導學生實踐語文核心素養理念，促進閱讀與表達交融的重要策略。隨文練筆實踐的內容需要在學習和閱讀文本的過程中自然而然地獲得。教師應在綜合考慮文本的特點和認知需要的基礎上，選擇合適的寫作練習時機，使學生在寫作練習過程中，不僅有效實現人文性和工具性的統一、提高自身的表達能力，而且能培養自身的語文核心素養。