探討數(shù)學(xué)小故事在小學(xué)低年級復(fù)習(xí)課中的作用

鄧少英

摘 要：在一年的學(xué)習(xí)和體會中，筆者結(jié)合人教版教材和教學(xué)實踐，不斷地對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進行探索與思考，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生特別喜歡故事，不但喜歡聽別人講故事，而且很喜歡自己編故事講給別人聽。根據(jù)這個特點，筆者把“小故事”穿插在數(shù)學(xué)課中，幫助學(xué)生解決審題的困難，化除簡單計算的沉悶，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;故事教學(xué)

筆者多年任教中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)接手一年級數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以講解為主的教育形式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。復(fù)習(xí)課上，教師主要把精力集中在查閱大量參考書和收集練習(xí)題上，使得低年級學(xué)生感到疲憊不堪。對此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點解決方案。

一、小故事，助審題

由于一年級學(xué)生識字不多，教師跟家長的直接解答，使學(xué)生沒有獨立讀題、審題、解答的空間，還來不及思考就知道解決方法了。一到考試，就暴露問題，教師認為自己平時教得很透徹、分析得很清楚，成績不理想是因為學(xué)生沒有掌握知識點。其實，比學(xué)生學(xué)習(xí)知識更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力等多種能力，但家長和教師的包辦代替，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機會，造成學(xué)生產(chǎn)生很強的依賴心理。筆者讓學(xué)生“講故事”，在審題時講一個小故事。題型不同，故事也不同，就算是同一道題，也能講出不同的故事。如用課件出示這幅圖，方框的蘋果是可以移走或者是移回來的。

□○□○□=□

教師邊示范講故事邊演示課件：媽媽從市場上買來7個紅蘋果，哥哥買來1個（課件移入1個蘋果），姐姐又買回來2個（課件又移入2個蘋果），現(xiàn)在一共有幾個？生答：7+1+2=10。由于這道題只出現(xiàn)了蘋果圖和算式圖，所以解決的方法是多樣的，接著就讓學(xué)生講故事。

生1：爸爸買回來10個蘋果，媽媽吃了2個（課件移走2個蘋果），我吃了一個（課件顯示移走1個蘋果，剩下1個蘋果芯），現(xiàn)在還剩下多少個蘋果？10-1-2=7。

生2：我家原來有10個紅蘋果，被老鼠偷吃了2個（課件顯示移走2個蘋果，剩下2個蘋果芯），媽媽又買回來1個（課件移入1個蘋果），現(xiàn)在我家里有幾個紅蘋果呢？10-2+1=9。

……

這樣，一道題就像小故事一樣演繹出來，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又吸引了他們的注意力。

又例如這道題：找朋友！哪兩只小貓是好朋友？請連一連。

學(xué)生要仔細觀察、認真審題，用故事的形式表達題意，才知道這是一道考10的組成的練習(xí)。教師要改變教師講、學(xué)生聽，教師出題、學(xué)生練習(xí)的枯燥單調(diào)的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動活潑的故事中回憶、整理知識，鞏固與應(yīng)用所學(xué)的知識，提高復(fù)習(xí)的效果。

二、小故事，化沉悶

一年級數(shù)學(xué)離不開20以內(nèi)的加減法計算，但是普通的計算題復(fù)習(xí)既沉悶又枯燥。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，新奇的復(fù)習(xí)形式特別容易引發(fā)他們的興趣。在復(fù)習(xí)計算題時，筆者盡量迎合學(xué)生的心理，以他們喜歡的形式出示復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過比一比、賽一賽等游戲，把計算題計算得既準確又快速。例如，在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法計算題時，我們可以將小故事穿插在計算游戲中，把要訓(xùn)練的100道計算題平均分成5份，每份20道，同座位的兩個學(xué)生來比賽，最快完成第一個20題的學(xué)生，可以立刻從這一組題里選出一小題，口頭編出一道加法或是減法的“小故事”，誰最快編出五個“小故事”，誰就是勝利者，可以來筆者處蓋紅花。全班44個人，22個隊比賽，每訓(xùn)練100題，就有22個學(xué)生得到紅花，既提高了學(xué)生的積極性，也激起了學(xué)生練習(xí)的興趣。

三、小故事，促表達

“學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來。”新授課不僅要如此，復(fù)習(xí)課更要如此，筆者尤為重視這一點。怎樣才能調(diào)動低年級學(xué)生的積極性，讓他們不僅“會說”，還要“想說”呢？例如，課件出示一段解決問題的片段：一輛公共汽車到站了，公共汽車上有6個人，2個人下車，3個人上車。6○□○□=□。圖意是要學(xué)生看著圖，把式子寫完整。先是要學(xué)生學(xué)會說題，也就是讓學(xué)生用語言完整地表述出題意。像講故事一樣，要求學(xué)生獨立說出題目中的數(shù)學(xué)信息和問題，即使不完整也沒關(guān)系，由其他學(xué)生補充，教師從旁引導(dǎo)。還可以讓同桌兩個學(xué)生互相說出自己編的故事，讓學(xué)生兩人合作、交流討論。這樣學(xué)生對題目表達的意思就比較清晰，從中也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的表達能力。

四、小故事，提能力

小故事教學(xué)的開展能夠有效地促進數(shù)學(xué)課堂的良好進行，是現(xiàn)代教學(xué)手段中重要的組成部分，對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。故事教學(xué)的廣泛使用，改變教學(xué)方式的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，有利于學(xué)生更真實地感受知識，更細致地學(xué)習(xí)知識，利用自身的感官多場景地鍛煉自身的數(shù)學(xué)框架及思維模式，有利于提升學(xué)生對事物的觀察，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生進步、成長。同時故事教學(xué)的開展對于改善教學(xué)課堂的氛圍及實踐性具有較大幫助，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的研究、分析能力，增強學(xué)生的實踐動手能力，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

五、小故事，助教學(xué)

對于小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，也是一門學(xué)習(xí)過程較艱難的課程，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是必不可少的，對于學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。相較于初高中數(shù)學(xué)，甚至是大學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)及低年級數(shù)學(xué)是最為簡單、最基礎(chǔ)的，但對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要嚴謹?shù)倪壿嫛姶蟮乃季S能力、較強的實踐動手能力，還要具有較強的文字分析能力。小學(xué)生的思維尚不成熟，仍然處于發(fā)展階段;動手能力較弱，無法自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要家長及教師的協(xié)助才能完成;對文字的理解能力不足，無法完全理解題目大意;邏輯能力較弱，導(dǎo)致小學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，不利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，不利于數(shù)學(xué)課堂的良好開展，不利于教學(xué)目標的及時完成。同時，小學(xué)或低年級數(shù)學(xué)雖然在內(nèi)容上較為簡單，但涉及的范圍較廣，而大多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)或提前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致其無法及時吸收大量的知識，教師難以按時完成數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進行。因此，應(yīng)用小故事教學(xué)，能夠慢慢化解教學(xué)中的困難，使教學(xué)能夠事半功倍。

總之，對于低年級的小學(xué)生而言，單純地出示復(fù)習(xí)材料讓學(xué)生直接去分類、歸納，他們多半會覺得枯燥乏味，但如果根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過小故事的演說，甚至動作的表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，這樣符合低年級學(xué)生的心理特征，加深學(xué)生對知識本質(zhì)特征的認識。

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