趣味教學，激發小學生數學學習興趣

修勤寶

【摘要】興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，是學生探索和學習的動力。只有激發了學生的學習興趣，產生強烈的“我要學”的愿望和要求，才能更好地在愉快歡樂，積極進取的心態中學習。使學生逐步由“要學”到“學會” 再到“會學”，從而使學生的學習質量與效率同時有所提高，學生才可能真正成為學習的小主人。筆者在數學課堂中實施趣味教學，嘗試“激趣導學”的方法，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;趣味教學

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識產生興趣。”一個人一旦對某一問題產生興趣，他就會做出最大的努力，達到驚人的程度。學習興趣作為一種積極的，帶強烈感情色彩的，渴望獲得新知識的個性心理特征，是學習活動中的自覺動力。心理學的研究證實，興趣是學生認識事物，獲取知識的最基本，最活躍的心理因素。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;在興趣的驅動下，學生會積極探索、敏銳地觀察，主動地提問，不斷尋求更高效更適于自己的學習方法，以創造性地運用知識。

因此，只有激發了學生的學習興趣，產生強烈的“我要學”的愿望和要求，才能更好地提高學生的學習效率和質量。下面談談筆者在趣味教學中的幾點做法與體會：

一、課始營造和諧的氣氛，自然引入，如“磁鐵”般吸引

課始，教師借助充滿趣味的故事、游戲等吸引學生的注意力，可以使學生產生強烈的好奇與求知心理。例如：“看，小朋友，這只貓頭鷹你們喜歡嗎？今天它和我們一起學習，大家歡迎嗎？看誰能學得又快又好。”在一節課的開始，筆者喜歡這樣帶著新奇漂亮的小動物作為小朋友的見面禮。這樣能即時安定還處于高度興奮狀態的學生情緒，產生一種和諧、安定、愉快的課堂氣氛，喚起學生的學習興趣。在這種情景下進入新課的學習，能收到良好的學習效果。

二、課中“松緊”結合，如“海浪”般高潮迭起

課堂教學是學生最緊張、最困難的認知過程。如讓學生從緊張困難的學習氣氛中解脫出來，關鍵是營造創設愉悅、和諧的課堂氣氛，調動起學生的情感因素，形成一種輕松愉快的認知心理。

1.建立師生平等，合作的關系

師生關系融洽與否會對課堂教學的心理氣氛產生直接的影響。成功的教師都注重與學生在情感上的溝通。美國教育家杜威說過：“要使教學過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正的合作相互作用的過程。”學生作為學習的主體，要讓學生感到自己是學習的真正主人。師生除了建立相互信任的感情，還應該注意在教學過程中讓學生感受到師生是站在同樣的立場上的、是共同攻克難題的。建立一種友好合作的關系，使學生敢想、敢說，充分暴露他們的思維過程，讓學生體驗到合作的快樂。

2.運用直觀教學，增強學生美感體驗

兒童心理學認為，小學生的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，適當的直觀教學對學生常具有很強的吸引力，激發起學生的學習興趣。因此，在數學課堂教學中，注重教學媒體的優化運用，進行“激趣導學”，豐富學生的表象，從而提高教學效率。

筆者結合小學生的年齡特點，采用自然的、真實的物體或它們的模擬形象，如，實物、模型、教具、學具、投影、錄音機等，并且還較多地使用多媒體輔助教學，取得良好的教學效果。例如，筆者在教學三年級數學《年、月、日》時，剛上課，先讓學生回憶兒歌《太陽、地球、月亮》，讓他們歡快地朗誦，接著用多媒體顯示浩瀚的宇宙，以及太陽，地球，月亮的運動圖像，同時配有背景音樂，渲染出良好的課堂氣氛，充分調動起學生的強烈求知欲。這樣，運用直觀教學，通過多媒體的配合，增強學生美感體驗，調動學生思維的積極性，能使學生學得生動活潑。

3.親身體驗，動手操作，提高興趣

“人有兩件寶，雙手和大腦。”實踐操作是學生獲取知識的重要途徑，是教學的有效手段之一。在教學中，讓學生動手操作，在操作中自己去探索、發現，這樣既培養了學生們的智力和能力，又使學生感到學習的樂趣;能調動他們學習的積極性，促使他們以無比喜悅的心情去學習。

例如，筆者在教學《有余數的除法》時，學生對“余數為什么一定要比除數小”的理解比較困難。教學中為了說明余數一定要比除數小，筆者組織學生擺小棒，讓學生在擺擺、想想、說說的過程中明確為什么余數一定要比除數小。請學生拿出8根小棒擺正方形，學生擺出2個囗，小棒剛好擺完;接著又讓學生擺三角形，學生嘗試擺后出現2個△，還剩下2根小棒，這時，筆者告訴學生：8根小棒，擺成2△還剩下的2根不夠再擺一個△，這剩下的2根，我們叫它“余數”。然后，讓學生概括“余數”的意義，引出“有余數的除法”的概念。接著筆者引導學生探索有余數除法的計算方法，仍用動手操作的方法，找出余數的一定要比除數小的道理。這樣教學，符合兒童的認識規律，讓學生動手、動口、動腦，融學與玩于一體，掌握了書本上抽象的概念，積極性高并且記憶牢固，在實踐中培養了學生學習數學的興趣。

4.發揮激勵作用，進行有效表揚

成功的學習體驗可以增強學生對學習的信心，使其產生新的需要和更為濃厚的學習興趣。因此，在課堂教學活動中，教師要面向全體學生，因材施教，重視激勵，要以表揚，鼓勵為主，通過有“層次”的設問和有“彈性”的練習，使各類學生都感受到學習的成功。例如：在教學“有余數的除法”練習中，筆者出示“12÷5，21÷4，18÷3”三道題目，學生板演的情況，第三題是這樣的：18÷3=5…3。筆者不露聲色，讓全班學生擺小棒動手操作：把18根小棒每3根一份，可以分成幾份？那位計算錯誤的學生通過操作，自己領悟到計算錯誤立即更正，并說出錯誤原因。這時，筆者面帶笑容地說：“小芳同學能勇敢改正自己的錯誤，并找出原因，值得表揚。”全班響起了一陣熱烈的掌聲，筆者笑著獎她一朵小紅花，激勵她在學習上要不斷進步。這樣，在教學上常用鼓勵，表揚的語言激發學生的學習興趣，讓學生嘗到成功的喜悅。同時，又將課堂教學推向了高潮，進一步幫助學生鞏固所學知識、加速知識內化過程。

三、課末穿插游戲，如“音樂”般韻味猶存

讓學生運用所學的知識去解決實際問題，有利于培養學生實際解決問題的能力，使學生在充分認識到數學在生活中的重要意義。筆者常采用學生們喜聞樂見的游戲教學方式進行授課，如，針對鞏固練習，運用知識競賽的形式，將學生學習了的知識，設計成一個個小問題，要求學生以小組的形式進行搶答比賽，速算、接力、背口訣比賽等。通過這樣靈活多變的愉快教學，不僅使學生學得有趣，玩得開心，還有利于激發學生的求知欲望和鞏固學到的知識，培養他們自覺學習的習慣，把濃濃的數學情趣延續到課外。

四、結束語

為真正實現素質教育，必須重視“激趣導學”。在運用先進教學媒體的同時，重點突出以學生為主體，教師為主導的教學門票是，讓學生“愛學，會學，樂學”，實施趣味教學。讓學生認識到生活中無處不有數學，生活中體驗數學，真正讓數學課堂“活”起來，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]周麗貞.以趣教學——小學數學趣味性課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2021（29）：95-96.

[2]翟雪萍.淺談如何實現小學數學課堂教學的趣味性[J].考試周刊，2021（26）：82-83.

[3]楊宏.例談小學數學作業的趣味化設計和個性化評價[J].小學教學參考，2021（11）：56-57.

[4]雒得勝.趣味性教學方法在小學數學教學中的運用分析[J].家長，2021（9）：100-101.

責任編輯? 羅燕燕