發揮班主任四大功能，構建和諧班級

鄒文祥

班主任是學校工作的具體執行者，是班級的帶頭人、引領者，是班級建設的設計師。如果班主任能很好地發揮自己的作用，盡職盡責，可以建設一個學生向往的和諧班級。筆者經過多年探索總結，認為建設一個和諧班級，班主任需發揮如下四大功能：

一、班主任工作應該貫穿愛的教育

“沒有愛就沒有教育。”作為班主任，關愛班集體的每一個成員是自己光榮的職責和使命。每接一個新班級，筆者首先會通過各班主任和科任了解班內有多少學困生，哪些學生家庭困難，有多少單親家庭，有多少留守學生;然后進行問卷調查，了解學生的心理品質，身心狀況等。例如，筆者班有一個學生小強，在開學的第二天，筆者就發現他上課心不在焉，課間郁郁寡歡，一言不發。下午放學，筆者把小強叫到辦公室，給他倒上水，耐心地與他聊天，才知道他是單親家庭，父親經常外出打工。小強想有件新衣服，迎接第一天的開學，但父親卻不理他，父親的冷淡令小強無心向學。當天筆者邀請小強一起吃晚飯，并給他買了一套新衣服，鼓勵他樹立信心，相信一切都會變好的。之后筆者與小強的父親進行了多次的溝通交流，達成共識，對小強也漸漸關心。小強的臉上有了笑容，兩個多月過去，中段考試，小強考到全班第十名，比上學期前進了三十名。后來，小強考上了重點中學，畢業時，小強在給筆者的信中說：“鄒老師，我永遠愛您，是您讓我有自信地成為班集體中的一員……”

每個學生來自不同的家庭環境，針對有不同困難或是其他特殊情況的學生，筆者都耐心進行交流，與他們交朋友，了解他們的內心需求，給予關心，給予溫暖。在愛的教育理念下，團結、互助、上進的班風悄然形成。

二、信任是班主任不變的品質

學生，正處在成長中，是活生生的學習主體，理應得到尊重和信任。真誠相待，互信互愛。筆者曾經接過一個班，同行認為是臟、亂、差（即衛生差、紀律差、學習差）的班級。剛與這個班50多名學生共處才不到一周，筆者就發現整個班作風散漫，班干部能力不夠，同學之間不團結。第二天，筆者召開班會，民主選舉班干部，可是沒人舉手自薦，也沒人推薦他人，課堂一片寂靜。這時，筆者靈機一動，帶領全班同學玩一個考驗信任的“團隊有我更精彩”的游戲，以小組為單位，互相比拼。通過比賽，班里出現活躍氣氛，同時每個小組都有幾個學生表現特別熱情積極。下課了，筆者對全班學生說：“你們把信任給了身邊的同學，所以游戲完成得非常成功;從你們的笑臉上可以看出，大家把小組當成自己的團隊，很溫馨;把一個班當成自己的家，大家都是兄弟姐妹，很開心！”當天筆者就召集在游戲中表現積極的六位學生，與他們談個人、談家庭，談學習、談生活、談紀律、談班級。談到開心處，竟然有學生自信地說：“老師，大家努力，共同把這個班搞好吧！”作為班主任，筆者百感交集，對這個班的管理也自信起來。之后，筆者把班級重要的職務交給這六個學生，定期對他們進行指導、溝通，對他們充分信任，讓這些班干部發揮激情和智慧，從而影響全班學生。學期結束，這個曾經被認為“無可救藥”的班級被評為“表揚班”。

三、激勵是科學的舉措

如何建立激勵機制，是每一個班主任必須面對和探討的課題。筆者認為，激勵機制必須適用到三種對象：一是班團干部。給予班團干部量化目標，干部職務每兩周輪崗一次，對每個所管轄的時段進行詳細記錄，兩周小結一次，對改善班風能起到正能量作用的干部給予獎勵，對出勤不出力的班干部給予溫馨的教育。二是每個學習小組。將一個班級分成若干小組，易予管理。在民主基礎上選出小組長，負責管理本小組。為了發揮小組長的積極作用，筆者組織小組長召開多次主題會議，圍繞“認識自我”“我是小組帶頭人”“我的組員都很棒”“我為班級增光彩”等主題，給予小組長充分的信任，同時，讓小組長深刻意識到自己的角色作用，自己小組與全班同學的相互關系等。小組改變，會帶來整個班級向良好方向發展。三是對班團干部之外的其他學生。給每個學生制獎扣評分細則。針對每一個學生，都有一定的衡量評價標準，都有細致的量化尺度，并進行評比。每周的班會課上，只要有進步的學生都上臺分享進步的經歷。通過此舉樹立正氣，營造求進步、爭先進的良好氛圍。

四、班主任是班級活動的設計師

開展班級活動，只是一種手段，一種方式途徑，其目的是通過活動使學生動之以情，曉之以理，導之以行。通過活動，使學生受到熏陶，受到感化。筆者認為，班主任開展活動要注意如下兩點：

一是活動目標明確實際。每學期接受新班級后，筆者首先吃透教育部門的文件精神，然后根據學生的實際情情況，聽取身邊同行的意見，再制訂詳細的活動計劃。比如，每到一個重大節日，筆者都開展相對應的主題活動。如，教師節，組織班里學生講一個自己與教師的故事，將一些典型故事制成視頻發給家長，讓家長與孩子一起收看。此舉效果明顯，縮短了家庭與學校的溝通距離，增進了師生之間的友誼。

二是動員全體學生參與活動。對于班級活動，班主任扮演的是總導演的角色，只有班級全員參與，才算是名符其實的班級活動。筆者首先是培養得力助手——班干部，然后培養小組長，讓這些學生完全領會筆者的活動設計思想、活動方式方法，成為班級活動主持人，協助班主任開展相關活動。事實表明，這種學生管理學生的做法讓班干部樹立了威信和自信，讓其他學生覺得與管理者之間的距離更加貼近，大大提高了活動效果。當然，其間班主任擔任的是督導角色。

無數的實踐探索證明，最大限度發揮班主任的功能，可以使每一個教師更容易接近學生的心靈，學生對班集體更有歸屬感，學生心靈深處感受到班級就是自己學習成長的樂園，是心靈的憩息地。在這種氛圍下，和諧班級自然形成。

責任編輯? 林百達