淺談小學低年級識字教學策略在教學中的運用

車全芳

【摘要】識字教學是小學低年級教師在語文教學中的重要任務之一，現在低年級學生入學年齡小，識字量大，要想他們在較短的時間里快速有效地認識常用漢字，這是低年級語文教學的一個難關。如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，調動學生學習抽象文字的興趣，把難以理解、難以記憶的漢字，讓學生輕松學會、靈活運用。調動學生的識字積累，倡導學生在生活中識字，培養學生的獨立識字的能力，從而提高識字效果。

【關鍵詞】小學低年級;識字興趣;編謎語識字;編兒歌識字;多媒體識字;結合生活識字

識字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一，現在低年級學生入學年齡小，識字量大，要想他們在這么短的時間里快速有效的認識常用漢字，這是低年級語文教學的一個難關。如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，調動學生學習抽象文字的興趣，把難以理解、難以記憶的漢字，讓學生輕松學會、靈活運用。調動學生的識字積累，倡導學生在生活中識字，培養學生的獨立識字的能力，從而提高識字效果。因此，筆者就這些問題，談談在教學中的一些做法。

一、激發學生識字興趣的策略

低年級學生注意力集中的時間有限，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字教學中，筆者注重創設生活化的情境，激發學生潛在的學習欲望，讓學生根據漢字的字形特點和個人獨特的識字習慣，選擇自己容易理解的方法識字、記字并加以充分運用。如“捉”是低年級學生接觸的筆畫比較多的字，識字比較困難。筆者請兩位學生出來做“貓捉老鼠”的游戲，一位扮演“貓”，伸出的手就是“扌”，一位扮演“老鼠”，伸出的腳就是“足”。然后“貓”伸手去捉住想逃跑的“老鼠”，這就是“捉住”的“捉”，也是“貓捉老鼠”的“捉”。通過兩位學生生動有趣的演示，相信很多學生都會記住這個形象的“捉”字。在識字過程中，讓學生做游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

在識字教學中，筆者還注重通過簡筆畫、動作等創設情境，將漢字、事物形象地聯系起來，也能很好地提高學生識字的效率。如，教“看”字時，學生比較容易少寫“目”字里的一橫，教師可以畫出一幅小哥哥把手放在額頭上瞪大兩只眼睛看的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出他看的樣子，教師指出“看”里的“目”字中間兩橫表示兩只眼睛。這樣，學生寫“看”字時就會想到用兩只眼睛看，就不會少寫里面的一橫了。又如，教“踢、拉”等字時，可讓學生相應地做這些動作。

二、教給學生編謎語的識字策略

低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。在語文教學中，筆者會先訓練學生自學的能力，讓學生觀察生字，看字形，記字音。比如，小學生都喜歡猜字謎，字謎不僅是一種文字游戲，更是漢字特有的一種語言文化現象。它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生思維，使學生在趣味中識字，從而實現寓教于樂。教學時，可根據字義、字形展開聯想，自編字謎。如，教學“默”字時，這個字筆畫很多，學生很難記住，筆者就編了一道謎語：一條黑狗，不叫不吼——默。剛開始大家都猜不出，后來筆者告訴學生狗也叫犬，然后學生就能很快地猜出并記住這個“默”字了。也可根據字形編一編學過的合體字、形聲字的字謎，如，一位女生——姓。還可以給獨體字編字謎，如，今天多了一點——令。教學時可以教師先出謎面，學生猜謎底，然后讓學生自己出謎面，大家猜謎底。通過這樣的猜字謎游戲，學生學習情緒高漲，思維活躍，識字的效果很大地提高了。

三、教給學生編兒歌的識字策略

兒歌，是學生們從幼兒園就開始接觸的，兒歌的特點是工整押韻，朗朗上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。所以，學生對兒歌的誦讀學習熱情高，興趣濃，利用好兒歌進行趣味濃厚的識字教學，也一定會事半功倍。如，在教學《日月明》時有這樣一首兒歌“日月明，田力男，小土塵，小大尖……”通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦。這些生字寶寶也就印入了他們的腦海。接著筆者也編了“木幾機，禾子季……”順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，如，“力口加，三口品……”這樣，教學顯得輕松愉快，學生既高效識字，又活躍了思維。

四、利用多媒體進行識字的策略

隨著信息化時代的到來，科技的不斷發展，多媒體作為現代化的教學手段不斷地被運用到課堂教學中。利用多媒體教學識字會使學生感到更加新穎，從而激發他們學習的熱情。多媒體教學的優勢是圖、文、聲、像、光、色并茂，它在課堂上能向學生提供多種多樣的感性材料，形象生動的畫面，動聽的音樂背景，有趣的游戲，能把學生帶入輕松愉快的學習環境，讓學生主動探索，使學生會學、愿學和樂學，促使學生積極地參與識字學習。

五、重視結合生活識字的策略

讓學生仔細觀察周圍的世界，在生活中學習漢字。教師應該盡量在班級和校園內創設識字氛圍，彌補學生生活環境中缺乏漢字學習氛圍的缺陷，并且引導學生意識到身邊處處有識字資源。除了教材中的識字和其它學科識字以外，還可以通過看圖片、看宣傳畫、看手機和電視識字等多種渠道來提高學生識字水平，幫助學生養成在生活中主動識字的好習慣。

總之，識字教學是語文教學重要的組成部分。我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教學策略讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟悉掌握所學的漢字，還能掌握識字的方法，激發學生的學習興趣。教師應該深入研究教材，綜合運用多種識字方法，幫助學生建立起對漢字的正確認識，增加積累，提高獨立識字的能力，為今后閱讀和寫作的學習夯實基礎。

責任編輯? 羅燕燕