初三歷史一輪復習教學策略：以本為綱，以生為本，全面提升

劉光善

2021年，廣州首次把初中歷史納入中考統一考試，“摸著石頭過河”的復習備考使我們在備考時不得不思考這樣一個問題：一輪復習該怎么上，怎樣才能做到高效備考？

依據《初中歷史新課程標準》的規定，初三歷史復習要達成以下三個方面的目標：一是掌握中外歷史的基本知識，包括歷史上的重大事件、重要人物及歷史現象、歷史概念，了解人類文明的成果和歷史發展的基本脈絡;二是建立在理解基礎上的認知性歷史知識，包括結論、因果關系和發展規律，正確評價歷史人物、歷史事件在歷史發展進程中的作用等;三是能力方面，包括處理歷史信息的能力，分析、比較、評價歷史事物和現象等方面的能力。在初三歷史一輪復習中，怎樣做才能達成上述目標呢？對于不同層次的目標，應該采取不同的策略來達成。下面以八年級歷史上冊第6課《洋務運動》為例，談談一些有效的復習備考策略。

一、落實基礎，把握重點

1.強化主干知識，構建知識網絡

歷史事件、歷史人物及歷史現象等具體史實類的部分，對于復習階段，既是已學知識，也是主干知識。復習時，可以引導學生依據初中歷史新課程標準和教材，以課、以單元展開知識點的強化，避免“滿堂灌”、死記硬背。此時，筆者在教學中通過引導學生畫歷史思維導圖，構建歷史知識網絡。這就既復習了已有的知識，又進一步理解了課文知識，明確了歷史事件之間的內在聯系，從宏觀把握了單元的主要內容。還可以采取捉“點”連“線”的辦法。捉“點”，即把握歷史縱橫聯系的交匯點;連“線”，即以時間、空間、知識點三個因素為主，將相關的歷史事件歷史人物、知識元素整合起來，通過整合，發現歷史發展規律。如，在復習洋務運動時，可以把戊戌變法、辛亥革命、新文化運動四個點整合在一起，連成中國探索近代化的“線”。如下表：

通過構建歷史知識網絡，學生能夠更加輕松和牢固地掌握歷史基本知識，厘清歷史發展的線索，明晰歷史現象之間的內在聯系，從而提升歷史思維能力。

2.把握歷史概念，明辨歷史

準確掌握歷史概念是初中階段學生學好歷史學科的基本要求。因此，抓好歷史概念的教學，對提高歷史教學質量有明顯的效果。筆者通過研究本省和深圳市中考歷史試題后發現，直接或間接考查概念類的試題占有較大的比例，且一般從不同的角度考查學生理解和把握歷史概念的能力。由于歷史概念有豐富的內涵，有的概念還有自己獨特的特點。有的概念為了生動形象的表述，但其表述不一定準確，比如，“百家爭鳴”，“百家”并非準確數，而是“多”的意思;有些概念本身具有模糊性，比如，“張勛復辟”，是指張勛支持溥儀復辟帝制。“復辟”雖然反映了歷史本質，但概念本身容易讓人誤解為張勛做了皇帝;有些歷史概念具有隱藏性，其本質隱藏在概念表述當中，不能從表面看出。如，“冷戰”是指美蘇為首的兩大集團之間既非戰爭又非和平的競爭對峙狀態，并非真的進行戰爭;“文藝復興”是資產階級打著復興古希臘羅馬文化的旗號而發起的一次資產階級思想解放運動，并非真正復興古希臘羅馬文化，凡此等等。凡此種種，給學生準確理解概念帶來困難。因此，復習時應該引導學生正確的分析歷史概念的內涵和外延。如，講述“洋務運動”這一歷史概念時，我們首先要幫助學生把握其內涵，包括該事件涉及的背景、人物、目的、措施等，只有真正理解了概念的內涵，才能夠真正理解洋務運動為什么會失敗，為什么說洋務運動是失敗的等問題;同時挖掘該概念的外延，比如，將洋務運動與同時期的明治維新對比，分析其異同，達到準確掌握概念的目的。最后教會學生利用歷史概念去分析和解決問題，比如，同樣向西方學習，洋務運動失敗了，日本的明治維新卻成功了，為什么會有這樣的結果？通過對比分析，得出結論，洋務派只學技術救不了中國。

3.明晰歷史發展線索，縱橫聯系

部編版初中歷史教材是按照通史體例編排的，突出歷史發展的脈絡或貫穿其中的線索，時序性強;敘述內容廣泛，便于學生構建相對完整的歷史知識體系。但這種編排體系也有不足，個別歷史事件的闡述不夠詳細，不利于學生的深度思考。采用小專題形式，以某一問題為中心重新整合相關知識，構建與專題相關的歷史知識體系，能夠揭示問題本質，探明歷史規律，既能深化提高基礎知識的復習，又能鞏固單元教學的成果，使知識形成網絡化的立體知識體系。這種復習形式可以讓學生去探討更深刻、更本質的內容，進而培養歷史學科能力。所以，在一輪復習時采用通史加小專題的方式是比較合適的。比如，可以將洋務運動放在近代中國經濟結構的變動這個小專題里來講：

二、自我感悟，認知提升

1.明晰歷史事件和歷史結論的內在聯系，適當探討因果關系

人教版初中歷史教材有個明顯的特點就是教材內容主要是敘述史實和結論，有史有論，史論結合，對為什么會這樣則少有涉及，探討因果關系的內容很少，一輪復習時可以根據需要進行適當地補充，以便讓學生較完整地認識歷史事件。另外，由于中考有逐漸與高考接軌的趨勢，而高中教學時往往會分析“為什么”，所以，在一輪復習時可以采取適當的方式對這一方面的內容稍加訓練。為了降低難度，我們可以通過為學生提供材料情境的辦法來進行突破，通過“展示材料——提出問題——提取信息——分析結論”這樣的方式來幫助學生探討其中的因果關系。比如，分析洋務運動失敗的原因，（下轉第10版）? ? ? ? （上接第9版）我們可以提供以下材料引導學生逐步得出結論：

材料1：洋務運動期間，雇用洋匠。他們大都挾技居奇，刻意延長工期，唯利是圖，核心技術獨立完成，回避中國工匠。 ——《中國近代史》

材料2：輪船招商局長期使用官款，所獲利潤大多落入李鴻章的私囊。民間有宰相合肥天下瘦的說法。——《中國近代史》

材料3：洋務運動期間，慈禧太后支持頑固派，制約洋務運動。

材料4：中學為體，西學為用。——張之洞

通過分析材料，學生會認識到在分析原因時可以從主觀與客觀、內在與外在、根本與重要等角度、多維度去分析歸納。